EL COMPROMISO FISIOLÓGICO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Autora: Ángela Sierra Robles

Facultad de Ciencias de la Educación – Universidad de Huelva

1.- INTRODUCCIÓN

El objetivo que nos planteamos en este trabajo es diseñar un programa que tuviera repercusión en la formación inicial del maestro por medio de la supervisión y evaluación de la fase de prácticas de los maestros especialistas en Educación Física y cuyo fin es que aumente la intensidad de la clase.

Para referirse a la intensidad Generelo (1995) introduce por primera vez el término Compromiso Fisiológico con el objetivo de complementar al Tiempo de Compromiso Motor y emplea dos indicadores que son la Frecuencia Cardíaca y el Tiempo de Compromiso Motor que acabamos de mencionar. Este concepto lo define como“el grado de implicación de un sujeto en una actividad físico-deportiva a nivel fisiológico” Generelo y Plana (1997).

El poder combinar aspectos de la formación inicial del profesorado -estudiados por Delgado Noguera (1990), Del Villar (1993), Medina Casaubón (1995), Romero Cerezo (1995) o Ramos (1999) -con el análisis del compromiso fisiológico (entendido como intensidad de la clase) en edades de primaria (6-12 años) -analizado con anterioridad por Janz y cols. (1992), Al-Hazzaa y Sulaiman (1993), Strand y Reeder (1993), Generelo (1995) o Straton (1997)- y lograr concienciar a los maestros sobre la necesidad de incidir en la salud de los niños es nuestro reto.

2. MARCO TEÓRICO

El estudio que presentamos se ampara en dos pilares: la formación del profesorado y las relaciones entre la actividad física y la salud.

En cuanto a la formación del profesorado, para el diseño del programa orientado a la mejora del Compromiso Fisiológico se han revisado los distintos estudios sobre formación del profesorado y aunque ninguno aborda nuestro objetivo, algunas aportaciones de los mismos junto con el programa de prácticas que se sigue en la Facultad de Ciencias de la Educación de Huelva han servido para materializar el programa que aplicamos.

Respecto a los modelos de formación del profesorado, algunos trabajos como los de Pérez Gómez (1992), Sáenz-López (1998) o Contreras (1999) recogen las diferentes clasificaciones que se han ido sucediendo en la formación del profesorado de Educación Física. Basándonos en las características expuestas para cada uno de ellos, entendemos que el programa de formación que nosotros hemos realizado está encuadrado dentro un modelo mixto: técnico, dentro de la perspectiva técnica en el modelo de toma de decisiones y práctico reflexivo.

Si nos centramos en las relaciones entre la Educación Física y la Salud en la Educación Primaria, vemos como la Educación para la Salud (EpS) comienza en el seno de la familia y aunque debe realizarse desde muy diversos ámbitos sin duda un lugar privilegiado para desarrollarla con eficacia es la escuela. Con el fin de comprender cómo se entiende y de qué forma es fomentada y desarrollada la actividad física y la salud durante la Educación Primaria hemos realizado un pequeño análisis sobre la estructuración y organización del Diseño Curricular Base, los objetivos, los contenidos y las características tanto psicológicas como fisiológicas del alumnado.

La conclusión final a la que llegamos es que el sistema educativo concede un puesto relevante al tema de la actividad física orientada a la salud, ya que está perfectamente recogida en las actuales orientaciones curriculares. No es un “encargo” exclusivo para la Educación Física gracias a la transversalidad y se trata como bloque específico dentro de nuestra área. Por esto, quedan justificados todos aquellos estudios que contribuyan a su conocimiento y desarrollo.

Si nos centramos en el Compromiso Fisiológico como factor integrante de la Condición Física orientada a la Salud, nosotros vamos a considerar al Compromiso Fisiológico como el tiempo durante el cual un sujeto trabaja a una intensidad lo suficientemente significativa como para que se puedan producir mejoras orgánicas, fundamentalmente cardiorrespiratorias.

Este componente cardiorrespiratorio ha sido considerado tradicionalmente como el más importante dentro de la condición física orientada a la salud, por lo que consideramos adecuado exponer de forma breve las diferencias entre los modelos conceptuales que explican las relaciones entre la actividad física y la salud.

En nuestro país estos paradigmas están siendo divulgados entre otros por los profesores Devís y Peiró (1992) y Devís y cols. (1998) quienes en la actualidad encuentran dos paradigmas que orientan la investigación y las estrategias de promoción. Estos son el paradigma centrado en la condición física (gráfico nº1) y el paradigma orientado a la actividad física (gráfico nº2).

El primero asume que las actividades mejorarán la condición física y que esta mejora lleva implícita una mejora de la salud. Así, si hay salud es porque ha habido un incremento en la condición física. Este paradigma adopta una perspectiva de entrenamiento porque tradicionalmente se vincula la búsqueda de la mejora física al rendimiento.

Sin embargo, se aceptan dos grandes categorías:

• Condición física relacionada con la habilidad atlética

• Condición física relacionada con la salud

Gráfico nº 1: Paradigma centrado en la condición física. Cureton (1987) y Bouchard et al. (1990), tomado de Devís y cols.(1998).

Al contrario, en el paradigma orientado a la actividad física, la condición física deja de ser un elemento central y el protagonismo se inclina hacia la actividad física. Esto quiere decir que la realización de actividad física influye en la salud, exista o no mejora de la condición física. Los beneficios saludables se encuentran en el proceso de realización de actividades físicas y no en el nivel de condición física. Además resalta la idea de que la actividad física es un elemento de los muchos del paradigma.

Gráfico nº 2: Paradigma orientado a la actividad física (Cureton, 1987, y Bouchard et al., 1990, tomado de Devís y cols., 1998).

Evolutivamente vemos, que en el estudio de las relaciones entre actividad física y salud estamos pasando de un paradigma centrado en la condición física a otro orientado a la actividad física.

Si ambos paradigmas se encuentran en los extremos más álgidos de un péndulo, creemos que una postura intermedia entre ambos, donde el tratamiento de la condición física esté enfocado a la salud, ayuda a considerar estas relaciones como complementarias, y no como antagonistas.

En esta línea, Delgado Fernández (1997) nos indica que como quiera que entendamos las relaciones entre la Actividad Física y la Salud, en la clase de E.F. el enfoque de EpS que debe primar será el modelo de la Condición Física-Salud.

Nuestra postura para defender la importancia de un programa orientado al aumento del compromiso fisiológico se centra:

• En el componente físico de la salud, sin considerar los beneficios sobre los componentes psico-sociales.

• Y tiene presente que un nivel de esfuerzo significativo, es fundamental (junto con el disfrute y motivación del alumnado), para alcanzar los objetivos de EpS.

Por esto, resaltamos el valor de un programa aeróbico de condición física (paradigma centrado en la condición física) siendo conscientes de que la práctica de actividad física reportará beneficios saludables, que no implicarán necesariamente incrementos de la capacidad cardiorrespiratoria, pero siendo lícita la idea de aspirar a ello.

3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Diseñar y poner en práctica un programa específico de formación docente que permita a los futuros maestros:

• Buscar, conocer y aplicar estrategias metodológicas adecuadas que atiendan la condición física orientada a la salud.

• Optimizar el compromiso fisiológico que el alumnado desarrollará en las clases de educación física.

• Mejorar la capacidad de discriminación de los maestros y conocer el grado de dificultad según la categoría estudiada.

2. Elaborar unidades didácticas globalizadas con el objetivo de que el contenido de cada una de ellas no sea una variable contaminadora de los resultados alcanzados en la investigación.

3. Conocer cuál es el compromiso fisiológico del niño/a de primaria en la clase de Educación Física.

4. Cuestionar si el Tiempo de Compromiso Motor es una variable del Compromiso Fisiológico válida y rentable.

5. Conocer las modificaciones que se producen entre los resultados pretest y postest de la prueba de Course Navette. Averiguando si existen diferencias respecto a las variables sexo y edad.

6. Contribuir en la mejora de las futuras prácticas docentes (practicum) a realizar dentro del ámbito de los estudios de Educación Física.

7. Aportar datos e información que tengan repercusión sobre algunas de las asignaturas que conforman el currículo actual del maestro especialista en Educación Física.

4.- HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Nuestras hipótesis de trabajo son:

1. El programa específico de prácticas docentes orientado a la mejora del Compromiso Fisiológico al que se van a someter los maestros/as en prácticas, hará que:

• Aumente el aprovechamiento del Tiempo Útil por parte del profesorado entre la fase 1 y la fase 3.

• Se incremente el Tiempo de Compromiso Motor y la intensidad de la Frecuencia Cardiaca del alumnado entre dichas fases.

2. Una intensidad de trabajo mantenida dentro de los límites establecidos, 65-85% del Índice Cardiaco Máximo (I.C.M.), o por encima de los mismos, supondrá una mejora en la puntuación del Course Navette.

5.- METODOLOGÍA

Nuestro estudio se estructura en tres fases y tuvo una duración de cinco meses. El programa que se aplica durante la investigación se desarrolló con cuatro maestros que están realizando el practicum de enseñanza de tercer curso. Cada maestro imparte clase en cuarto o quinto de primaria y en cada clase se elige al azar a un niño y una niña entre aquellos que no realizan práctica física fuera de la clase de educación física.

Nuestra metodología es mixta, fundamentalmente cuantitativa. El diseño de nuestra investigación es cuasi-experimental a-b-a, al emplear un escenario natural como es la clase de Educación Física, donde no se puede tener control absoluto de la situación objeto de estudio, aunque sí se pueden manipular experimentalmente los factores que se desean estudiar como posibles causas de los cambios que aparecen en el criterio.

Además desde el punto de vista cualitativo es un estudio de caso, donde el caso está compuesto por el programa de intervención docente, el maestro y los dos alumnos.

Las variables que nuestra investigación utiliza son:

• Como variable independiente: “El programa específico de prácticas docentes orientado a la mejora del Compromiso Fisiológico”.

• Como variables dependientes tenemos cuatro que se han agrupado en torno al:

- Alumnado:

Frecuencia Cardíaca

Tiempo de Compromiso Motor

Número de palier alcanzado en el test de Course Navette

- Y al profesorado

Tiempo Útil

El programa de formación se ha estructurado en dos partes, una teórica y otra teórico-práctica. Ambas se aplican durante la segunda fase de la investigación:

Primera parte: El programa teórico intensivo

Se aplica antes de que los maestros empiecen a dar clase en la fase dos.

Tiene en cuenta aspectos narrados por Piéron (1988a y b), Generelo (1995), Sánchez Bañuelos (1996) y Sáenz-López (1997).

Los contenidos que se imparten durante la parte teórica, los recogemos en tres apartados:

a. Formación en didáctica de la Educación Física.

b. Formación específica centrada en la mejora del Tiempo Útil y Tiempo de Compromiso Motor.

c. Criterios para el aumento del Compromiso Fisiológico.

d. La segunda parte, teórico-práctica se centra en:

e. Analizar la propia actividad docente tras el visionado de los fragmentos que contienen los aspectos más relevantes de cada maestro/a.

f. Un entrenamiento para la discriminación de los aciertos y errores cometidos en las propias clases de Educación Física.

g. Un entrenamiento en alternativas para mejorar los objetivos propios del programa objeto de estudio.

h. Por último, un entrenamiento general en el que se resuelve cualquier problema propio de las prácticas docentes.

En cuanto a las variables dependientes tenemos en primer lugar el Tiempo de Compromiso Motor donde cada niño/a con pulsómetro fue seguido de manera individual por un observador/a debidamente entrenado. En cada sesión el tiempo que en cifras se establece como válido, es el comprendido entre el 40% y 50% de tiempo de actividad, referencias contrastadas con la literatura especializada: Piéron (1988b:85), Sáenz-López (1997:81), Siedentop (1999:72).

La segunda variable dependiente del alumnado es el porcentaje de Tiempo que la Frecuencia Cardiaca está por debajo del objetivo (65-85% del I.C.M.). Al respecto se utilizaron para niños de 10 y 11 años, pulsómetros preparados con un límite inferior del 65% del ICM, equivalente a 136 p./m., y un límite superior del 85% del ICM equivalente a 178 p./m. El criterio que se establece como valido para cada sesión es que el alumnado este como máximo un 20% del tiempo de la sesión con una Frecuencia Cardíaca por debajo del objetivo.

Para evitar que sólo los alumnos/as sujetos de estudio se sintieran observados y analizados, al resto del grupo también se les colocaba una banda elástica en el tórax y unos relojes cubiertos en todo momento por cinta aislante, a los que denominamos simuladores.

La tercera variable del alumnado es el número de palier alcanzado en el test de Course Navette. Esta prueba constituye quizás la prueba de valoración fisiológica más aplicable a la Educación Física escolar. A diferencia del resto de variables que se registran de forma continua durante todo el estudio, de esta tomamos una medida pretest al inicio y otra postest al final.

La última variable dependiente está referida al profesorado y es el Tiempo Útil o tiempo que el profesor dedica en su clase a la tarea motriz.

6.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Expuesto el procedimiento pasamos al estudio de los resultados y la discusión de los mismos. Este apartados lo vamos a presentar atendiendo al análisis de:

· Las UUDD globalizadas

· Las fases de la investigación

· De los resultados del test Course Navette

· De la discriminación acierto-error

· Y con uno de los cuatro estudios de casos

6.1.- Las unidades didácticas globalizadas

El fin de la globalización es que el contenido tratado en cada una de las UUDD no sea una variable contaminadora de los resultados alcanzados en las distintas fases.

El análisis de las UUDD tiene dos objetivos:

1. Comparar si existen diferencias significativas entre los registros alcanzados por las variables dependientes: Tiempo Útil, Tiempo de Compromiso Motor y Tiempo en que la Frecuencia Cardíaca está debajo del objetivo, en cada una de las tres unidades didácticas que los maestros en prácticas han llevado a cabo.

2. Valorar si se ha conseguido o no la globalización.

En la tabla nº 1 encontramos el análisis estadístico empleado.

PRUEBA DE LOS RANGOS CON SIGNO DE WILCOXON
4sUD	% TU			% TCM			%TFCD
	Z	Sig.	Glob.	Z	Sig.	Glob.	Z	Sig.	Glob.
1-2	-0,931	,352	Sí	-3,151	,002	No	-2,010	,044	No
2-3	-2,999	,003	No	-1,141	,254	Sí	-1,874	,061	Sí
1-3	-3,103	,002	No	-3,777	,000	No	-0,177	,860	Sí

Tabla nº 1: Resultados de la prueba de los Rangos con Signo de Wilcoxon para las variable porcentaje de Tiempo Útil, Tiempo de Compromiso Motor y Tiempo en que la Frecuencia Cardíaca está por debajo del objetivo en las cuatro últimas sesiones de cada unidad didáctica.

Respecto al intento de globalización de las tres unidades didácticas vemos como estadísticamente no se ha logrado.

- Creemos que el haber balanceado el orden de las distintas unidades didácticas habría eliminado la posible influencia de la variable contenido. Sin embargo, por tratarse de un estudio donde hay un trabajo en grupo por parte de los maestros/as, no ha sido posible.

- Para finalizar y aunque sea especular, sospechamos que variando el orden de distribución entre las unidades didácticas, se habrían conseguido resultados similares (mejores en la tercera unidad didáctica y peores en la primera).

6.2.- Análisis de las fases de investigación

Presentamos gráficamente el valor que alcanza el porcentaje de Tiempo Útil en cada fase.

Gráfico nº 3: Promedio del porcentaje del Tiempo Útil en cada fase.

Como vemos el valor del %TU mejora de la Fase 1 a la Fase 2 y de ésta a la Fase 3. Estadísticamente los registros alcanzados en la tercera fase poseen un valor superior a los conseguidos en la primera y que estas diferencias son claramente superiores a las esperables por azar (Z= -3,516; p = 002; n.c.= 0,95).

Este dato viene a confirmar los resultados obtenidos por Delgado Noguera (1990), Del Villar (1993), Medina Casaubón (1995) y Ramos (1999), quienes también comprueban cómo según aumenta la experiencia docente y mediante el empleo programas específicos con el objetivo -entre otros- de mejorar esta variable, se alcanzan fácilmente buenos resultados.

Para finalizar creemos que la razón por la que en nuestro estudio se logran valores sensiblemente más altos es que trabajamos con edades de Educación Primaria, donde la enseñanza no es tan técnica como en Secundaría y se utiliza como medio básico de trabajo el juego.

A continuación presentamos los valores que alcanzan los indicadores del compromiso fisiológico en cada fase (tabla nº 2) junto con el análisis de series temporales (gráficos nº 4 y nº 5).

Compromiso Fisiológico en cada Fase
Indicadores	Fase 1		Fase 2		Fase 3
	Media	D.T.	Media	D.T.	Media	D.T.
%TCM	53,3	6,6622	62,3	4,5965	68,4	3,8637
%TFCD	33,2	13,899	15,1	7,3529	12,1	5,1636

Tabla nº 2: Resultados de la media y la desviación típica de los indicadores del Compromiso Fisiológico obtenidos en cada fase.

Como se aprecia en la tabla nº 1, los valores medios del porcentaje de Tiempo de Compromiso Motor aumentan de la fase primera respecto a la segunda, y de ésta última con relación a la tercera. A su vez, el porcentaje de Tiempo de Frecuencia Cardíaca por debajo del objetivo disminuye de la fase 1 a la fase 2 y de ésta respecto a la fase 3. Estadísticamente las mejoras de los dos indicadores son significativas.

Gráfico nº 4: Evolución del promedio del porcentaje de Tiempo de Compromiso Motor en cada una de las sesiones.

Gráfico nº 5: Porcentaje del Tiempo de Frecuencia Cardíaca por debajo del objetivo que se alcanza de forma promedia en cada una de las sesiones de la investigación.

El análisis conjunto de las dos series temporales nos indica que el criterio marcado para considerar que la sesión ha conseguido el mínimo Compromiso Fisiológico válido (un porcentaje de Tiempo de Compromiso Motor superior al 50% y no más del 20% de la sesión la Frecuencia Cardíaca está por debajo del objetivo) ha sido alcanzado en 16 ocasiones. Nunca en la fase primera, en la segunda fase 12 veces y en las 4 sesiones que componen la tercera fase. Se aprecia claramente que nada más comenzar el tratamiento se produce un cambio de nivel conforme a nuestros objetivos. Durante las primeras sesiones de la fase 2 se producen pequeños cambios hasta que en la sesión 14 se estabilizan las curvas, observándose una ligera mejora en la fase tres registrada con un pequeño cambio en la pendiente.

Para profundizar algo más sobre la evolución de la intensidad de la Frecuencia Cardíaca vamos a conocer como se distribuye el esfuerzo realizado por los ocho alumnos por debajo del objetivo establecido, dentro del objetivo y por encima del mismo.

Gráfico nº 6: Porcentaje del tiempo de Frecuencia Cardíaca por debajo, sobre y encima del objetivo que se obtiene de forma conjunta en las distintas fases de la investigación.

Como se ha visto con los valores medios del porcentaje de Tiempo de Frecuencia Cardíaca por debajo del objetivo, la progresión se produce entre cada fase. Sin embargo vemos que la mejora no siempre se produce gracias al tipo de trabajo que buscamos, sino a esfuerzos de una intensidad más cercanos al desarrollo de energía por la vía anaeróbica. Esta circunstancia obliga a pasar un periodo importante del tiempo en que se reúnen semanalmente los maestros con la supervisora de prácticas hablando sobre el tema e intentando procurar que tanto la gestión del tiempo de la clase como el diseño de los ejercicios se orienten más a un trabajo fundamentalmente aeróbico.

Según se muestra en el gráfico nº 6, en la fase tercera el porcentaje de trabajo sobre el objetivo aumenta, lo que indica que los maestros empiezan a controlar la intensidad que confieren a sus clases, discriminando algo más los tipos de esfuerzos que aplican.

No quisiéramos terminar nuestra discusión sobre el Compromiso Fisiológico sin exponer que en ocasiones hemos comprobado que no siempre se corresponde un alto porcentaje de Tiempo de Compromiso Motor con un bajo porcentaje de Tiempo en el que la Frecuencia Cardíaca está por debajo del objetivo. Esta razón nos lleva a cuestionar aspectos como la validez de este indicador o la rentabilidad del mismo. Además, el esfuerzo realizado en la investigación para recoger este dato quizás podría haberse ahorrado y emplearse el trabajo realizado por los observadores de otra forma.

Creemos que bastaría con medir el Tiempo en que la Frecuencia Cardíaca está por debajo del objetivo. Por un lado eliminamos tiempo de participación que a veces hemos encontrado como “engañoso”. Además metodológicamente se simplificarían posteriores investigaciones utilizando un solo indicador al cual denominamos Tiempo de Compromiso Fisiológico, donde la diferencia estriba en considerar de forma agrupada al Tiempo que está el alumno sobre y por encima del objetivo. Esto facilitará la realización de estudios descriptivos con poblaciones amplias y conocer cuál es la realidad del esfuerzo acontecido en las clases de Educación Física.

Por otro lado, el disponer de una sola variable temporal, nos permite establecer un sencillo y nuevo índice para la clase de Educación Física. Este es el Índice de Compromiso Fisiológico que mide la relación existente entre el Tiempo de Compromiso Fisiológico y el Tiempo Total de la sesión y cuyo valor en nuestra investigación es 0,84.

	Tiempo de Compromiso Fisiológico
Índice de Compromiso Fisiológico	= ------------------------------------------
	Tiempo Total de la Sesión

Análisis del Course Navette

Aun cuando es cuestionada la validez del test debido a que la prueba no muestra una discriminación clara entre los diferentes niveles de condición cardiorrespiratoria. La sencillez de su protocolo, el no disponer de un laboratorio de análisis, la popularidad del test, así como el empleo que del mismo realizan otros investigadores como Linares (1992), Brito y cols. (1995), Tercedor (1997), Casismiro (1999) o Gática y Barbany (2000) nos anima a emplearlo por la facilidad para encontrar datos de referencia con los que poder establecer comparaciones.

El gráfico nº 7 muestra cómo el promedio de la medida postest (3,56) es superior al promedio del pretest.

Gráfico nº 7: Valores promedios alcanzados en el pretest-postest del Course Navette.

En líneas generales indicamos que no hemos encontrado una relación directa, entre el mayor compromiso fisiológico detectado por los alumnos y el desarrollo manifestado en la variable que se ha estudiado como indicador de posibles efectos producidos por el ejercicio físico. No sabemos si esta falta de mejora se debe en parte a la escasa duración del estímulo, dos horas a la semana durante tres meses o a la falta de motivación que presentan los niños en general ante cualquier prueba de esfuerzo.

6.3.- Análisis de la discriminación acierto-error

Durante la Fase 2, nada más terminar la clase los maestros realizan una “Reflexión Explícita” sobre diecisiete ítems, aunque solamente sobre cuatro se realizó el entrenamiento para la discriminación. Estos son la puntualidad, la intensidad de la clase, el porcentaje de Tiempo Útil y el porcentaje del Tiempo de Compromiso Motor.

Se considera como “acierto”, si la respuesta emitida por el maestro/a coincide con el dato objetivo registrado por los observadores, independientemente de que la conducta sea la correcta o no.

El criterio por el que hemos considerado si un maestro discrimina o no su propia actuación, lo define Delgado Noguera (1990) quien lo establece cuando se logra al menos en tres sesiones consecutivas el criterio del 75% de aciertos, entre lo que dice el sujeto y los datos recogidos. Para nuestro análisis, este porcentaje del 75%, es igual a 3 de los 4 aciertos posibles en cada sesión de entrenamiento.

Para el análisis independiente de cada una de las variables consideraremos que reconocen su actuación, si al menos aparecen cinco aciertos consecutivos en esta categoría.

Valorando la capacidad de discriminación concluimos:

- Realizar una reflexión explícita sin más, donde no se haga una discriminación en aciertos-errores, dificultaría que se produjeran cambios importantes en las categorías. De todas formas somos conscientes de que no basta con conocer los errores para mejorar, es necesario actuar. En contra de lo anteriormente citado, también se han obtenido mejoras en la acción sin alcanzar la condición de discriminación en ese mismo ítem.

- El hecho de realizar el estudio con sujetos que afrontan por primera vez su experiencia docente seguramente disminuye la probabilidad de llegar a discriminar, ya que si la reflexión se hubiera hecho con maestros en ejercicio cuya experiencia acumulada y recursos de actuación son mayores, el efecto pudiera haber sido más positivo.

- De forma general pensamos que resulta más fácil discriminar las variables relacionadas con la actuación personal. Esto es debido a la suma del conocimiento de resultados interno que cada maestro procura hallar y de la información externa aportada.

- Lo que sí resulta obvio, es que el entrenamiento en alternativas debe incluir los elementos suficientes para viabilizar el que un sujeto ponga en práctica lo que dice saber, y que independientemente a la mejora de la competencia sobre la que se reflexiona, y que puede o no llegar a discriminar, se favorece el desarrollo del pensamiento crítico tanto de los maestros como del profesor-tutor que participa en el entrenamiento.

6.4.- Estudio de casos: El caso de Blanca

La discusión de los resultados se ha realizado conforme a la siguiente estructura:

1. Biografía del maestro: Las experiencias previas en el colegio fueron buenas, sin embargo recuerda que en el instituto le hacían un test al comienzo del curso y otro al final y con eso eran calificados. Lo que destaca como negativo más que los test en si, era que durante el curso la clase de E.F. era libre y les daban balones para jugar. En cuanto a la elección d la carrera eligió magisterio puesto que no tenía nota suficiente para hacer INEF. Su experiencia previa en la docencia se reduce al prácticum de 2º curso y su vida deportiva es variada. De pequeña práctica Gimnasia Rítmica, compite en Natación y hace Taekwondo. Durante la carrera entrena Atletismo y Fútbol Sala y participan en un Campeonatos Universitarios compitiendo en Orientación.

2. Análisis de la relación entre las variables dependientes del estudio. Para llevar a cabo este apartado hemos revisado las notas de campo que la investigadora principal fue tomando durante la investigación, junto con los diarios realizados por los distintos maestros, en donde se incluían las reflexiones explícitas orientadas al incremento del Compromiso Fisiológico, el entrenamiento en alternativas y el entrenamiento general.

Creemos que en la gestión de su Tiempo Útil influyen dos aspectos fundamental-mente que son:

- La preocupación que siente por el control y organización de la clase.

- Y el hecho de que en su clase hubiera niños con necesidades educativas especiales, concretamente una niña con parálisis cerebral, dos niños hipoacústicos y una niña a la que sus compañeros rechazan.

• Conclusiones

7.- CONCLUSIONES

Durante el presente estudio se ha diseñado y puesto en práctica un programa específico de formación docente que ha permitido a los alumnos en prácticas:

• Buscar, conocer y aplicar estrategias metodológicas adecuadas para atender la condición física orientada a la salud.

• El Compromiso Fisiológico ha alcanzdo un valor medio durante el estudio del 61,8% respecto al Tiempo de Compromiso Motor y 17,6% en cuanto al Tiempo en que la Frecuencia Cardíaca está por debajo del objetivo.

• Los cuatro maestros han conseguido mejorar su capacidad de discriminación, alcanzando el criterio establecido la maestra 1 y el maestro 2. El maestro 4 expresa tendencia a la discriminación, y la maestra 3 no alcanza el objetivo.

• Las categorías más sensibles han sido la puntualidad y el porcentaje de TU, a continuación la intensidad de la sesión y en último lugar el porcentaje de Tiempo de Compromiso Motor.

• Respecto a la globalización de las unidades didácticas, los datos alcanzados no nos permiten afirmar ni negar lo relativo a la globalización. Nos parecen coherentes pero no contundentes y creemos que el efecto del aprendizaje y del programa aplicado es en buena parte responsable de los resultados.

• Si solamente tenemos en cuenta las sesiones en las que no se aplica el programa orientado a la mejora, encontramos unos valores más cercanos a lo que puede ser la realidad escolar, concretamente el 53,3% para el porcentaje del Tiempo de Compromiso Motor y el 33,2% para el indicador porcentaje de Tiempo en que la Frecuencia Cardíaca está por debajo del objetivo.

En cuanto a las variables sexo y edad estadísticamente no encontramos diferencias significativas entre los valores alcanzados por cada uno de los indicadores del Compromiso Fisiológico.

• Creemos que el Tiempo de Compromiso Motor es un indicador medianamente válido pero no rentable. Hemos comprobado que algunas veces se consiguen valores del porcentaje de Tiempo de Compromiso Motor altos, que no van acompañados de bajos porcentajes del Tiempo en que la Frecuencia Cardíaca está por debajo del objetivo. Este problema se puede solucionar si se utiliza un solo indicador al cual hemos denominado Tiempo de Compromiso Fisiológico y cuyo valor en esta investigación asciende al 84%.

Entendemos el Tiempo de Compromiso Fisiológico como aquel en el que el alumnado mantiene intensidades de trabajo por encima de un criterio establecido, con el objetivo de que se produzcan mejoras en su condición física salud y sin buscar necesariamente un incremento del VO_2max. ya que un estatus de salud desarrollado puede ser resultado de niveles de actividad que no afecten sustancialmente a la capacidad cardiorrespiratoria.

• No se producen modificaciones en los resultados pretest-postest en el test de Course Navette, tanto de forma general, como si atendemos a las variables sexo o edad.

• Esperamos que algunas de las contribuciones realizadas con la variable independiente o durante el análisis y discusión de los datos complementen las futuras prácticas docentes a realizar dentro del ámbito de la Educación Física.

• De entre las aportaciones que creemos pueden ser útiles para las asignaturas de Teoría y Práctica del Acondicionamiento Físico, Didáctica de la Educación Física I y II o Bases Biológicas y Fisiológicas del movimiento destacamos:

• Algunos de los aspectos y ejemplos recogidos en los contenidos del Programa específico de prácticas docentes orientado a la mejora del Compromiso Fisiológico.

• Y la dificultad que poseen nuestros alumnos de magisterio para controlar y diferenciar ejercicios con una actividad intensa pero aeróbica, de otra que por intensa pase a ser anaeróbica.

Hipótesis de la investigación

En primer lugar el programa específico de prácticas docentes orientado a la mejora del compromiso fisiológico:

1.

a) Ha aumentado significativamente el tiempo útil pasando del 62,7% en la fase 1 al 81,7% en la fase 3.

b) Ha incrementado significativamente: el Tiempo de Compromiso Motor pasando del 53,3% en la fase 1 al 68,4% en la fase 3 y pasando el Tiempo que la Frecuencia Cardíaca está por debajo del objetivo del 33,2% en la fase 1 al 12,1% en la fase 3.

En segundo lugar, la intensidad de trabajo mantenida dentro de los límites establecidos, 65-85% del ICM y por encima de los mismos, no ha logrado una mejora en la puntuación del test de Course Navette.

8. BIBLIOGRAFÍA

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