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EL
DEPORTE EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA E.S.O. DE LA PROVINCIA DE
HUELVA |
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Autor: José Robles Rodríguez Ldo. en
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte - Maestro de Educación Física - |
1.- INTRODUCCIÓN
El artículo que a continuación presentamos
forma parte del proyecto de investigación realizado dentro del Programa de Doctorado Investigación en la
enseñanza y el aprendizaje de las áreas curriculares, que se llevó a cabo en la
Universidad de Huelva durante el bienio 2001-2003.
Con el presente estudio pretendemos conocer la realidad del Deporte en las clases de Educación Física en la Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria de la Provincia de Huelva, durante el curso 2002-2003, analizando la formación del profesorado, sus intereses y convicciones, para poder, de ese modo, establecer en próximos estudios estrategias que le ayude a la hora de impartir cualquier contenido deportivo. Para ello, hemos elaborado un cuestionario compuesto por 72 items, con el que pretendemos conocer en la mayor profundidad posible los datos anteriormente indicados.
Actualmente debido al gran auge de la actividad físico-deportiva, el deporte es analizado desde diferentes puntos de vista, ya sea desde el ámbito cultural como el científico. De este modo el deporte es estudiado por la sociología, la filosofía, la biomecánica, la educación, la historia, etc.
2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos que nos planteamos en nuestra investigación han sido los siguientes:
Establecer el perfil del profesor de Educación Física de la Educación Secundaria en la Provincia de Huelva.
1. Conocer la realidad en cuanto a práctica deportiva dentro del área de EF en la ESO de la provincia de Huelva.
2. Conocer el enfoque de la planificación que los profesores de la ESO utilizan en torno a los deportes practicados en EF
3. Conocer la importancia de tiene la Iniciación deportiva dentro durante el horario escolar para los profesores de Educación Física que imparten clases en la provincia de Huelva.
4. Analizar los contenidos deportivos que se llevan a cabo en la ESO en la provincia de Huelva.
5. Analizar cuál es la metodología de enseñanza que se lleva a cabo para el desarrollo de distintos deportes en la ESO en el área de EF
6. Plantear las bases de futuros estudios más amplios sobre la planificación y utilización de los contenidos deportivos a lo largo de la Educación Secundaria en las clases de Educación Física.
A continuación presentamos brevemente los aspectos teóricos que fundamentan nuestra investigación.
3.- MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
El marco teórico de la investigación se ha centrado en tres pilares fundamentales, el deporte analizado desde el ámbito escolar, como un medio más para la consecución de determinados objetivos educativos; la iniciación deportiva, por encontrarnos en un contexto donde un gran porcentaje del alumnado toma contacto por primera vez con muchas disciplinas deportivas, y finalmente nos centramos en los modelos de enseñanza del deporte.
Al hablar de deporte escolar nos vamos a referir al tipo de deporte que realizamos dentro del marco de la escuela , ya que centraremos nuestro trabajo concretamente en el deporte en las clases de Educación Física durante la etapa de la ESO Aunque autores como Blázquez (1995a: 24), Gómez y García (1993), Guerrero (2000), también incluyen dentro de esta categoría a todos los deportes que se realizan, durante el periodo escolar al margen de nuestra asignatura pero como complemento de esta.
Por lo tanto, coincidiendo con Giménez (2000a), el deporte escolar y el deporte en edad escolar deben tener un carácter eminentemente educativo, de manera que uno complemente al otro y viceversa. A este respecto, Sánchez Bañuelos (2002) afirma que debido al poco tiempo del que disponemos para impartir los contenidos deportivos en las clases de educación física, permite cuestionar que se alcancen los objetivos establecidos, en referencia a los beneficios saludables de la actividad física entre otros. Por ello, considera que para que la educación física escolar alcance los objetivos pretendidos no debe estar desvinculada de la actividad física que los alumnos realizan fuera del contexto educativo, ya sea en la propia escuela con carácter extraescolar o fuera de ella.
El deporte como un contenido dentro de la formación del alumnado de la ESO, debe cumplir en todo momento una serie de características las cuales presentamos a continuación siguiendo a autores como Le Boulch (1991), Rodríguez Campazas (1994), Saura (1996), Fraile (1997), Fraile (1999) entre otros:
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•
Debe
desarrollar valores y actitudes positivas vinculadas con la práctica
deportiva. •
Debe
desarrollar las cualidades físicas, afectivo-emocionales,
cognitivas-intelectuales y sociales acordes a su etapa evolutiva, es decir,
contribuir a la formación integral del alumno. •
Debe
fomentar hábitos higiénicos, conductas saludables y crear hábitos de práctica
deportiva. •
Debe
primar la participación, la cooperación sobre la •
Los
deportes deben adaptarse a las características de los alumnos y no viceversa,
es decir, adaptar las reglas a los •
Practicar
deportes significativos para el alumno, deportes de su entorno social
preferentemente. •
Trabajar
los deportes desde un punto de vista polivalente. •
Fomentar
una actitud crítica ante el deporte que nos venden los medios de comunicación
y las aberraciones que se •
El
profesor actuará en todo momento como educador. |
Cuadro 1. Características del Deporte escolar en la E.S.O.
Es imprescindible, como indicamos
anteriormente, hablar dentro de la fundamentación teórica, de la iniciación
deportiva, y mucho más teniendo en cuenta las experiencias deportivas previas
de gran partes de los alumnos. Ya que muchos de ellos toman contacto por primera
vez, con algunas de las modalidades deportivas que se les plantean en nuestras
clases de EF.
Delgado (1994: 125), nos define la iniciación al deporte como “el momento o periodo en el que una persona comienza a aprender una habilidad específica o un deporte en concreto”.
Siguiendo lo establecido por Giménez (2000b), el cual elabora una serie de consideraciones importantes dentro de la iniciación deportiva a partir de los estudios de autores como Jolibois, Álvarez del Villar, Blázquez, Romero, Antón, Delgado, podemos decir que la iniciación deportiva se caracteriza por:
|
•
A lo
largo de la etapa de la iniciación deportiva, los alumnos/as deben aprender los
contenidos básicos de los •
El
aprendizaje durante esta etapa debe ser progresivo y variado. El alumno debe
ampliar las múltiples posibilidades de movimientos mediante juego o tareas,
para contribuir de ese modo a una formación rica y evitando la
especialización temprana. •
La
iniciación deportiva debe comenzar antes de la pubertad, a ser posible entre
8 – 10 años según indican algunos autores o, los 10-12 años denominado este
periodo por Antón (1990: 21) como “la edad de oro de la iniciación
deportiva”, ya que de este modo podremos reducir la crisis motriz que aparece
en dicho etapa de la vida. •
El
trabajo de iniciación debe ser apropiado a las características
psicoevolutivas del alumno, para que de este modo haya una adquisición de los
aprendizajes deportivos. •
La
iniciación deportiva debe favorecer el proceso de socialización, inculcando
en el alumno unas actitudes y valores positivos para su formación como ciudadanos. |
Cuadro 2: Consideraciones importantes dentro de la iniciación deportiva
Son muchos los autores que han establecido
una serie de etapas dentro de la formación del deportista, tomando como guía
las etapas evolutivas del individuo, y atendiendo entre otros aspectos a la
estructura de los deportes y, a los contenidos a trabajar y la metodología a
aplicar en cada fase.
Teniendo en cuenta la etapa evolutiva en la que nos encontramos y siendo consciente de la realidad del contexto educativo, en lo que se refiere a las experiencias deportivas de los alumnos de la ESO generalmente, proponemos los siguientes aspectos a tener en cuenta en la aplicación del deporte dentro de las clases de EF, basándonos en las características que plantean autores como Leali (1985), Pintor (1989), Delgado (1994), Carratalá (2000), Giménez (2000a), entre otros:
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ETAPA |
CONTENIDOS |
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1º CICLO ESO |
•
Formación multideportiva •
Trabajo de habilidad genéricas y específicas •
Plantear juegos predeportivos •
Deportes reducidos / convencionales •
Comenzar con el trabajo colectivo básico •
Trabajo orientado a la compresión táctica |
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2º CICLO ESO |
•
Formación multideportiva •
Potenciar el trabajo de habilidades específicas •
Fijación y estabilización de los aprendizajes adquirido
en la etapa anterior •
Deportes convencionales •
Trabajo orientado a la compresión técnico / táctica •
Presentar actividades con situaciones parecidas al
deporte definitivo, con aplicación de los elementos técnico / táctico aprendidos •
Enseñanza de los modelos técnico de ejecución de ciertas
habilidades deportivas si así lo requiere el grupo •
Trabajo de sistemas de juego básicos |
Cuadro 3 : Aspectos a trabajar durante la E. Secundaria
referente a los contenidos deportivos.
Una de las principales cuestiones que se les presenta a los entrenadores a la hora de abordar la enseñanza del deporte es, ¿cuál es la manera más eficaz para enseñarlo? Está cuestión cada vez se ve más clara en el contexto educativo, ya que siguiendo los principios pedagógicos implantados por la LOGSE, aprendizaje significativo, individualización de la enseñanza, formación integral del individuos, etc... queda claro que estos se desarrollaran principalmente a través de los métodos activos. Compartimos la opinión de diversos autores que abogan por la enseñanza de cualquiera de los contenidos deportivos en la ESO a través de estos métodos activos, sin suprimir en aquellas ocasiones que se crean conveniente la aplicación de los método directivos o tradicionales.
Por lo tanto, podemos hablar de dos líneas
de actuación en cuanto a la metodología se refiere, la tradicional también
conocido como modelo técnico o pasivo, construida sobre la base del
entrenamiento deportivo, en la se imita el modelo de entrenamiento del adulto.
Y el modelo alternativo, activo, compresivo o global como también se le conoce,
se caracteriza por concederle al alumno todo el protagonismo durante su
aprendizaje.
A continuación presentamos las características de cada uno de ellos siguiendo lo establecido por diferentes autores de renombre en el campo de la iniciación deportiva.
Siguiendo a Devís (1992), Fradua y Figueroa (1995), Wein (1995), Saénz-López (1997), Viciana y Delgado (1999), Ibáñez (2000), Lorenzo y Prieto (2002), el modelo de enseñanza tradicional se caracteriza por:
|
•
Se
prima desde las primeras etapa el trabajo técnico sobre los aprendizajes
táctico •
Los
contenidos técnico-táctico se enseñan en situaciones aisladas, fuera del
contexto real del juego, ya que los gestos deportivos se enseñan analíticamente •
El
proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo fundamentalmente a través de
la instrucción directa y la reproducción de modelos •
Las
actividades se plantean de manera como motivantes para el alumno respecto al
modelo alternativo •
Hay
un escaso desarrollo de los mecanismo de decisión y percepción a favor del
mecanismo de ejecución •
En
ocasiones se plantean actividades imitando al deporte adulto, aspecto que va
en oposición al periodo evolutivo del alumno •
Hay
un excesivo énfasis en la competición |
Cuadro 4: características del modelo de enseñanza tradicional
Siguiendo lo establecido por Devís (1992),
Peiró (1992), Torpe (1992), Read,
(1992), Devís (1996), Águila y
Casimiro (2000), las características del
modelo comprensivo se caracteriza por:
|
•
Parten
de los intereses del niño reclamando su iniciativa, imaginación y reflexión
en la adquisición de unos conocimientos adaptados, es decir, se amplía la
participación del alumnado reduciendo las exigencias técnicas. •
En este
Modelo de Enseñanza apuesta por la práctica común de varios deportes en
función de las características y de los aspectos tácticos semejantes a todos
ellos. •
Desarrollar
en los alumnos una conciencia táctica y la toma de decisiones, anticipándose
siempre a las los factores de ejecución técnica, es decir, la técnica se
presenta subordinada a la táctica. Se va del porqué al qué hacer. •
Los
planteamientos didácticos se basan en la resolución de problemas por parte de
los alumnos/as, con ello fomentaremos la creatividad y la imaginación de los
alumnos. •
Las
situaciones que se plantean para el aprendizaje se caracterizan por la
búsqueda de una solución motriz a problemas planteados en el propio juego. •
Se le
da mayor importancia a los mecanismos de decisión. •
Devís (1996: 175) presenta una propuesta
estructurada en tres fases, para la iniciación deportiva, basándose en los
aspectos característicos del modelo compresivo. |
Cuadro 5: Características del modelo comprensivo
Una vez presentada brevemente la fundamentación teórica en la que se basa nuestra investigación, pasamos a describir los pasos que se han llevado a cabo para su puesta en práctica de la misma.
4.- DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente apartado vamos a describir todo el proceso temporal que hemos llevado a cabo para realizar nuestra investigación, así como la metodología utilizada en la misma.
La investigación que estamos presentado ha tenido lugar durante el curso 2002/2003. En dicho estudio hemos utilizado una metodología cuantitativa, empleando un cuestionario como instrumento de investigación.
El cuestionario nos ha servido para estudiar la realidad en cuanto a la planificación del deporte en la clases de Educación Física de la Educación Secundaria Obligatoria en la provincia de Huelva. Con este instrumento de investigación vamos a conocer aspectos relacionados con el profesorado de este área como son: datos descriptivos, formación inicial y permanente, aspectos didácticos de la iniciación deportiva y aspectos relacionados con el tratamiento que le dan al deporte teniendo en cuenta lo establecido en el diseño curricular base. Para poder obtener información suficiente sobre la planificación del deporte en las clases de Educación Física en la ESO en los centros públicos de la provincia de Huelva, el cuestionario constaba de 72 items, y fueron analizados a través del programa estadístico “SPSS” versión 11.5.
La elaboración de dicho instrumento de investigación pasó por varias fases, antes de ser presentados a los profesores de EF. Estas fases fueron las siguientes:
• 1ª Fase: el cuestionario fue elaborado y corregido varias veces por el director del Proyecto de Investigación.
• 2ª Fase: pasamos el cuestionario a 15 profesores de Educación Física con distintas titulaciones para ir reduciendo errores que pudieran surgir como: preguntas innecesarias, otras preguntas de interés, falta de compresión en algunas preguntas, etc.
Esta fase nos fue de gran ayuda, ya que con los cuestionarios contestados y comentados por los profesores surgieron aspectos interesantes para completarlo.
• 3ª Fase: completado el cuestionario con la anteriores aportaciones, el director del proyecto lo revisa nuevamente.
• 4ª Fase: el cuestionario es revisado finalmente por un comité de expertos.
• 5º Fase: última corrección con las nuevas aportaciones de los expertos
• 6ª Fase: comenzamos a enviar los cuestionarios a los profesores de toda la provincia.
El diseño definitivo del cuestionario constó de 72 items que se dividieron en ocho dimensiones diferentes, las cuales describimos a continuación:
Datos socio-demográficos: Sexo, edad, titulación académica y deportiva, situación actual como profesor, experiencias deportivas.
Datos sobre su formación inicial y permanente: si considera suficiente su formación durante la carrera, si realiza cursos, seminarios, etc.
Datos sobre su conocimiento en el ámbito de la iniciación deportiva: si le interesa más la formación o el rendimiento de los alumnos, si considera favorable la etapa de Secundaria para trabajar la iniciación deportiva.
Datos sobre los contenidos el en área de E.F: prioridad que le da a los bloques de contenido, qué deportes imparte en las clases EF, por qué selecciona esos deportes, cuántas unidades didácticas y sesiones dedica a los deportes a lo largo del año.
Datos sobre los objetivos el en área de E.F: cómo plantea los objetivos en las U.D. dedicadas a los deportes.
Datos sobre la evaluación: cuando realiza la evaluación, la prioridad que le da a cada ámbito, los instrumentos que utiliza para la evaluación, cómo plantea los criterios de evaluación de cada alumno.
Datos sobre la metodología: qué estrategia en la práctica y qué estilo de enseñanza utiliza en cada tipo de deporte, a qué le da más importancia a la técnica o la táctica.
Datos sobre seminario de formación: si estaría dispuesto a realizar un seminario de formación y sobre qué temas le gustaría trabajar en el mismo.
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DIMENSIONES DEL CUESTIONARIO |
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• Dimensión variables socio-demográficas |
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• Dimensión formación inicial y permanente |
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• Dimensión iniciación deportiva |
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• Dimensión contenidos |
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• Dimensión objetivos |
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• Dimensión evaluación |
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• Dimensión metodología |
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• Dimensión temas a incluir en un seminario de formación |
Cuadro 6: Dimensiones del cuestionario.
Una vez revisada la elaboración del
cuestionario, a continuación nos centraremos en los pasos que se siguieron para
la aplicación del mismo en los distintos centros de Secundaria de la provincia.
Aplicación y puesta en práctica
Una vez elaborado el cuestionario, comenzamos a buscar el modo más eficaz de enviarlos a todos los profesores de Educación Física de la ESO de los I.E.S. de la provincia de Huelva.
Por lo tanto, primeramente contactamos por
vía telefónica con el jefe de departamento de EF de los centros situados fuera
de la capital, con el propósito de explicarles los objetivos de nuestro estudio
y pidiéndole su colaboración para pasar los cuestionarios a todos los profesores
de EF que imparten clases en la etapa de la ESO del centro.
Los cuestionarios se mandaron por correo. En el sobre se introdujo el número de cuestionarios necesarios para cada centro, acompañado cada uno de ellos con una carta de presentación en donde se explicaban los objetivos del estudio, así como los datos para contactar, si era necesario, con el responsable de la investigación. Dentro de cada sobre había otro franqueado para devolver los cuestionarios ya cumplimentados.
En el caso de los centros de la capital, contactamos con cada profesor personalmente y se les explicó y entregó los cuestionarios en mano, para pasar a recogerlos una vez cumplimentados.
De este modo hemos conseguido recoger 41 cuestionarios de 78 en la provincia y 22 de 26 entregados en la capital.
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LUGAR |
Nº DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA |
Nº DE PROFESORES QUE CONTESTAN |
PORCENTAJE QUE |
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CAPITAL |
26 |
22 |
84,6 % |
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PROVINCIA |
78 |
41 |
52, 6 % |
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TOTAL |
104 |
63 |
60,6 % |
Cuadro 7: profesores que contestan al cuestionario
A continuación presentamos la discusión de los datos obtenidos y las principales conclusiones a las que hemos llegado tras finalizar el estudio.
5.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN Y DE LA INVESTIGACIÓN
Una vez llegados a este punto vamos a
centrarnos en la discusión de los datos obtenidos tras el análisis de los
cuestionarios, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones que se han
planteado en el mismo.
Primeramente podemos afirmar que el perfil del profesorado de Educación Física que imparte clases en la provincia de Huelva es principalmente varón (85,6%), este dato se asemejan a los obtenidos en otros estudios relacionado con el deporte, concretamente Giménez (2000b), en el campo del entrenador I.D. de Baloncesto. La media de edad, del profesorado, está comprendida entre los 31 / 40 años. Sólo la mitad de los docentes poseen destino definitivo en el centro donde imparten clase, y la mayoría han tenido o tienen relación con el deporte fuera del horario escolar, ya sea como entrenador o jugador.
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Gráfico 1: sexo de los profesores de E.F de la provincia de Huelva |
Cuadro 2: porcentaje en cuanto a la edad de los
profesores de E.F de la provincia de Huelva |
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Cuadro
3: situación actual del profesorado de EF de la ESO de la provincia de Huelva |
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En lo referente a la formación continua y permanente, podemos decir que la mayoría de los docentes afirman seguir con su formación, siendo las estrategias más utilizadas los intercambios de experiencias con otros compañeros y la lectura de libros y revistas, dejando la asistencia a cursos, seminarios y jornadas en un segundo plano. Estos datos se asemejan a los obtenidos por Viciana (1999), quien afirma que el trabajo en equipo es el más calificado positivamente por lo profesores, concretamente los intercambios de opiniones.
Podemos deducir de estos datos que la oferta de cursos y jornadas no son atractivas para los docentes, o que las exigencia en cuanto al tiempo y esfuerzo, que les supone la asistencia a los cursos de formación, no les compensa con los nuevos conocimientos que pueden adquirir en ellos.
En cuanto a la satisfacción del profesorado por los conocimientos adquiridos durante la carrera, observamos que casi la mitad de los docentes creen que los conocimientos adquiridos son insuficientes, aunque observamos como este aspecto se ve influenciado por el alto porcentaje de profesores que no han realizado estudio relacionado con la Educación Física.
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Cuadro 4: Opinión sobre los conocimientos adquiridos durante la carrera por los profesores de E.F de la provincia de Huelva |
Centrándonos en los aspectos relacionados con la Iniciación Deportiva, nos encontramos con ciertas discrepancias, ya que poco más de la mitad de los profesores ven la etapa de Secundaria como un periodo óptimo para el desarrollo de ésta (gráfico 5). Sin embargo la gran mayoría de los docentes apuestan, dentro del horario lectivo, por una iniciación deportiva polivalente en la que interesa más la formación del alumno.
Según Blázquez (1995), la toma de contacto
con las prácticas deportivas, iniciación deportiva generalizada, debería
coincidir con el periodo comprendido entre los 9-10 años y los 13-14 años.
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Gráfico 5: porcentaje sobre si el periodo comprendido entre los 12-16 años es una etapa óptima para llevar a cabo la I.D., según los profesores de EF
En lo que respecta a la metodología que se lleva a cabo, nos encontramos con aspectos característicos tanto de la metodología tradicional, como de la alternativa.
El profesorado trabaja el deporte desde una perspectiva global, sobre todo en el primer ciclo. Es en el segundo ciclo donde comienza a presentar los contenidos deportivos a través de una estrategia en la práctica analítica.
Sin embargo, se inclina por la utilización de estilos de enseñanza tradicionales, tanto en el primer ciclo como en el segundo.
Los
datos obtenidos en nuestra investigación son diferentes al estudio realizado
por Delgado (1998), ya que el autor afirma que los profesores de EF que
imparten clases como los estudiante de 5º curso de EF valoran negativamente los
estilos de enseñanza tradicionales.
Según Delgado (1996), citado por Cuellar y Delgado (2000), el estilo de enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la relación de éste con los distintos elementos del acto didáctico, de forma que marca las propias relaciones entre los mismos. El profesor eficaz debe dominar y saber aplicar distintos estilos de enseñanza tras realizar un análisis previo de la situación.
No obstante, al trabajar los deportes en las clases de Educación Física le dan mayor importancia al aspecto lúdico, pero dando prioridad a la técnica sobre la táctica, adecuando en todo momento las actividades planteadas al nivel de los alumnos, es decir, individualizan la enseñanza. En este mismo sentido, coincidimos con Giménez (2000b) en que los objetivos propuestos no son los mismos para todos los alumnos.
De los bloques de contenidos que se establecen en la LOGSE para el área de Educación Física, el bloque de Juegos y Deportes es el que adquiere mayor importancia para los profesores, dedicando la mayoría de ellos entre 4 y 6 unidades didácticas para el desarrollo de los contenidos deportivos. Estos datos obtenidos son muy similares a los que nos encontramos en la investigación realizada en la ciudad de Granada por Zabalza, Viciana y Lozano (2002).
Los docentes al impartir los deportes dan prioridad a la adquisición de valores y actitudes positivos, otorgándole menor importancia al aprendizaje motor. De ahí que casi la mitad de los docentes priorizan las actitudes, procedimientos y conceptos. A diferencia de los datos obtenidos por Zabalza, Viciana y Lozano (2002), los cuales obtienen que los docentes priorizan los procedimiento sobre las actitudes y los conceptos
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Gráfico 6: U.D. desarrollas por curso por los profesores de EF de la provincia de Huelva |
Gráfico 7: prioridad relativa referente a conceptos, procedimiento y actitudes |
En cuanto a la planificación de los deportes a lo largo de la etapa, observamos como el profesorado se inclina principalmente por los deportes tradicionales y colectivos. Según los datos obtenidos, esta elección está condicionada, en gran medida, por el material y las instalaciones de las que disponen. Desde nuestra perspectiva se debería fomentar la creación de material alternativo (Zabalza, Viciana y Lozano, 2002).
No
podemos pasar por alto la importancia que tiene la evaluación en nuestra
asignatura, por ello pretendemos conocer cómo y cuándo los profesores de EF
valoran los contenidos deportivos que imparten en sus clases.
El 20 % del profesorado, afirma no realizar evaluación inicial. Por consiguiente, nos preguntamos si en la planificación de estos profesores se tendrán en cuenta las progresiones de aprendizaje, o si éstas ya las tendrán establecidas de antemano sin conocer el nivel de los alumnos.
Como aspecto positivo hemos de mencionar que el profesorado utiliza varios instrumentos para realizar la evaluación, fundamentalmente la observación sistemática, pruebas de ejecución técnica y exámenes teóricos.
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Gráfico 8: porcentaje de la realización de la
evaluación inicial antes de comenzar |
Finalmente, hemos de decir que la gran mayoría de los encuestados estarían dispuestos a participar en un seminario de formación en el que se trabaje sobre el Deporte dentro del Área de Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria.
Esperamos que este estudio sirva como base a futuras investigaciones más profundas tanto en el campo de la iniciación deportiva como en el ámbito de la Educación Física.
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Fin del artículo
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