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LA
AUTOEVALUACIÓN COMO MEDIDA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS |
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Autor: Manuel Jesús López Parralo Ldo. en
Psicopedagogía - Maestro de Educación Física -
Profesor de Educación Física en Secundaria Doctorando en el Departamento de Expresión Musical, Plástica, Corporal y su Didáctica |
1.- INTRODUCCIÓN
Considero el
tema de la evaluación como uno de los temas más controvertidos dentro de
nuestra labor docente. Del mismo modo, creo que es una de las herramientas más interesantes que tenemos
los profesores para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros
discentes. Por ello, es uno de los elementos del currículum del que reflexiono
más y del que trato más de formarme, para así mejorar el aprendizaje de mis
alumnos.
El
presente artículo consiste en el análisis de la puesta en práctica de un
instrumento de autoevaluación con un grupo concreto de alumnos. Esta estrategia
va a facilitar la participación de los mismos en su proceso de enseñanza y
aprendizaje, Dicho análisis lo he realizado utilizando mi observación,
reflexión, cuestionarios de autoevaluación, escalas de estimación y entrevistas
individuales con los alumnos.
En
este trabajo analizaremos cómo la evaluación y dentro de ésta, la
autoevaluación es un elemento esencial para mejorar el aprendizaje de los
alumnos tanto en primaria como en secundaria.
Por
otro lado, deberíamos de huir de la concepción tradicional que tenemos de la evaluación.
Así, deberíamos de tener en cuenta que "para
evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales de
tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en
términos de éxito y fracaso... el docente debería ser un crítico y no un simple
calificador" (Stenhouse, 1984, 166) en Angulo (1992).
Desde
este punto de vista, la evaluación debe incidir en todos los elementos
implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje (alumnos, profesores,
proyectos curriculares, etc.). Además debe servir para reorientar nuestra
práctica en función de las necesidades que hayamos ido observando en el proceso
de evaluación. Éste proceso no debe ser puntual, sino continuo y que impregne a
todo el proceso.
2.-
LA AUTOEVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
En
este apartado trataremos el concepto de evaluación y autoevaluación, veremos aspectos
que indican la necesidad de la autoevaluación y por último estableceremos
situaciones que propician este proceso de autoevaluación dentro de nuestras sesiones.
2.1.- Concepto de evaluación
Todo
profesional que se dedique a la enseñanza debe tener claro el concepto de evaluación.
Una de las definiciones más completas nos la ofrece Angulo (1994): "la evaluación es el proceso por el
cual conocemos y valoramos la calidad del servicio y el papel de los distintos
componentes en el mismos". Como dice Angulo en esta definición, la
evaluación supone comprender qué le está sucediendo al alumno y a todos los
elementos implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el mismo; es
decir, comprender y valorar la calidad de nuestra enseñanza y la progresión de
nuestros alumnos.
El
actual Sistema Educativo propone que el alumno participe en la evaluación de su
aprendizaje a través de la autoevaluación y la coevaluación. En las Orientaciones
Didácticas que edita el MEC (1992) se explicita que: "la información que suministra la evaluación debe servir como
punto de referencia para tomar medidas de intervención pedagógica. Se evalúa
para mejorar el proceso de aprendizaje... ". También aporta el planteamiento
de una evaluación de proceso, la importancia del análisis de la información (no
el mero volcado de datos), la variedad de instrumentos que pueden utilizarse,
la necesidad de evaluar los tres tipos de contenidos, y sobre todo, la concepción
de la evaluación como una parte del proceso formativo del alumno, cumpliendo
funciones de autoconocimiento, diagnóstico, orientación y motivación.
2.2.- La autoevaluación
Siguiendo
a Blanco (1994), "la autoevaluación
por parte del alumno supone una concepción democrática y formativa del proceso
educativo". Puesto que lo que pretendemos en la educación es la
formación integral del alumno para que se integre en una sociedad con unos
valores democráticos, pienso que la participación del mismo en su proceso de
evaluación, y con ello en su proceso de enseñanza y aprendizaje supone un paso
importante para este fin que se pretende con la educación.
La
enseñanza y la evaluación son competencias del profesor, pero el aprendizaje es
responsabilidad del alumno, por lo tanto éste no sólo tiene que ser evaluado
por el profesor, sino que puede recibir información (feedback) de cualquier
persona que forma parte de la clase: un compañero que puede valorar cómo lo
está haciendo e incluso el mismo alumno cuando percibe los resultados de su
aprendizaje (Delgado Noguera, 2000).
Puesto
que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el
mismo alumno, es decir, todas las medidas que se tomen en educación van
dirigidas a que el alumno aprendan, no debemos obviar que él participe también
activamente en su aprendizaje. Por lo tanto deberá también participar en su
evaluación, ya que ésta es un elemento esencial para que los alumnos
desarrollen sus aprendizajes.
Además,
mediante la autoevaluación los alumnos observan cómo van progresando en sus
aprendizajes; y esto servirá como estimulo para que continúen avanzando,
cumpliendo así una de las finalidades de la evaluación.
2.3.- Necesidad de la autoevaluación
Siguiendo a Gimeno (1992) existen una serie de razones que justifican la necesidad de la autoevaluación:
• Una persona formada adecuadamente es aquella capaz de dirigir su propio aprendizaje; por lo tanto habrá que preparar al alumno para que participe en su evaluación.
• Cuando un alumno es capaz de corregirse en un determinado contenido, podemos decir que domina ese contenido.
• Uno de los principales valores a inculcar a nuestros alumnos es la "honradez", por lo tanto negarles la autoevaluación por temor a que se ponga más nota de la que se merece, no tendría sentido.
• Con la autoevaluación nuestros alumnos se sentirán tratados como adultos responsables.
• Importancia de la autoevaluación como actividad que mejora los aprendizajes de nuestros alumnos, que en definitiva, es el fin que perseguimos.
2.4.- Situaciones que propician la autoevaluación
Por
otro lado, un factor muy importante para que nuestros alumnos realicen su
autoevaluación es formarlos en este tema; deberíamos persuadirles de los
valores formativos de la evaluación. Es decir, deberían de tener claro que se
evalúa para mejorar. Con esto quiero decir que nuestros educandos deben saber
que con los datos que van a obtener de su autoevaluación deberán tomar
decisiones que les sirvan para mejorar sus aprendizajes y no solamente para
ponerse una nota.
Para
Blanco (1994), algunas situaciones que propician la autoevaluación de los
alumnos son las siguientes:
• Entrevistas con los alumnos.
• Debates con el grupo.
• El profesor debe dar ejemplo con su propia evaluación.
• Registrar sus progresos.
• Credibilidad.
• Aceptación de la evaluación.
• Etc.
También,
decir que debemos tener en cuenta que la autoevaluación es una estrategia que
facilita que los alumnos se sientan "importantes" en su proceso de
enseñanza y aprendizaje, y pienso que esto facilitará que los lazos afectivos
con su profesor se estrechen. Ello creará un clima muy propicio para el
aprendizaje.
Además,
desde una concepción constructivista del aprendizaje, donde debemos proponer a
nuestros alumnos tareas que lo impliquen cognitivamente y que pongan en funcionamiento
su mecanismo de decisión, pienso que es importante también que el alumno
reflexione sobre su aprendizaje, y tome decisiones para mejorarlo. Esto nos lo
va a proporcionar la autoevaluación.
Así,
considero importante que en todas las sesiones el alumno conozca perfectamente
los objetivos de la misma para que sepan en qué aspectos se deben fijar en los
distintos juegos y actividades para autoevaluarse. Por ejemplo, si en una
sesión de baloncesto donde nos centramos en el bote y en la organización de los
jugadores en el campo, mediante juegos y partidillos; nuestros alumnos deben
conocer desde el comienzo de la clase que todos los juegos van encaminados a
que progresen en los procedimientos antes mencionados y deben concentrarse en
cómo progresan en esos aspectos.
Pero,
para que todo esto sea efectivo, el profesor debe tener claro, primero, cuál
debe ser su papel en el proceso de evaluación. Cuáles son sus fines y
objetivos. En definitiva, hace falta reflexionar profundamente sobre el papel
que se otorga a la evaluación y desarrollar estrategias que hagan posible su
aplicación y aprovechamiento didáctico y formativo (Rotger y Amengual, 1992).
3.-
EXPERIENCIA
PRÁCTICA
El propósito de mi experiencia es comprobar si la utilización de una estrategia de autoevaluación mejorará el aprendizaje de mis alumnos/as. Va dirigida a alumnos/as de 3º de ESO.
Consiste en el diseño, puesta en práctica y
posterior reflexión de un instrumento de autoevaluación a lo largo de una
Unidad Didáctica de baloncesto con alumnos de 3º de ESO.
El
instrumento es un cuestionario de preguntas abiertas que versan sobre los
aspectos tanto teóricos, como prácticos y como actitudinales que se van a
tratar en las sesiones.
A
continuación explicaré la puesta en práctica del mismo. Al comienzo de la Unidad
Didáctica les expliqué un poco las funciones de la evaluación y les hablé de la
importancia de ésta para mejorar sus aprendizajes.
Los
cuestionarios se les leía al comienzo de cada sesión, con lo cual ellos sabían
desde el principio qué iban a trabajar en la sesión, por lo tanto sabían los
aspectos en los que se tenían que observar para autoevaluarse.
Al
final de la sesión, en la vuelta a la calma, se les dejaba un tiempo para que
comenzaran a rellenar el cuestionario. Posteriormente en sus casas, terminaban
de rellenarlo.
Una
vez finalizada la Unidad Didáctica, los alumnos entregaban todos los
cuestionarios con una autovaloración global de sus progresos en la Unidad
Didáctica.
Además
de este instrumento utilizado por los alumnos, yo utilicé una escala de estimación
en cada sesión y un registro anecdótico.
Después
de recoger las autoevaluaciones de los alumnos, las corregía y las contrastaba
con mi observación recogida en los instrumentos que he mencionado antes.
Posteriormente,
les entregué los cuestionarios corregidos y me entrevisté con ellos, incidiendo
en algunos alumnos en los que su autovaloración difería de la valoración
registrada por mí. Hay que decir que en la mayoría de los alumnos su
autovaloración coincidía con la mía.
Sobre
los resultados obtenidos en la experiencia, decir que todos los alumnos han obtenido
resultado positivo y han mejorado en los ámbitos cognitivo, afectivo y motriz,
consiguiendo así los objetivos de la Unidad Didáctica.
4.-
CONCLUSIONES
En
este último apartado mostraremos las conclusiones de la puesta en práctica del
instrumento de autoevaluación utilizado.
En
general, la puesta en práctica de esta experiencia ha mejorado el aprendizaje
de mis alumnos/as.
Pienso
que a través de esta práctica de evaluación, el alumno cumple el
"fundamental objetivo educativo de reflexionar, evaluar y aprender sobre
su independencia, responsabilidad y ética personal" (López y Jiménez,
1994, en López Pastor, 1999)
Además
esta práctica puede utilizarse como una estrategia para mantener a nuestros
alumnos más atentos en las sesiones y con ello aumentar su tiempo de actividad.
Ya que al tener que autoobservarse, se concentrarán más en la sesión y se
producen menos interrupciones por falta de atención. Incluso algunos alumnos
que no tienen una buena actitud en clase la mejoran cuando se les da la
posibilidad de autoevaluarse.
Otra
consideración a tener en cuenta es que cuando los alumnos saben desde el
principio de las clases en qué aspectos deben centrar su práctica y que éstos
van a ser observados por el profesor y por ellos mismos, tratan de hacerlo lo
mejor posible y, con ello, mejoraran sus aprendizajes.
En
definitiva, este instrumento, supone una estrategia de la que se obtiene
beneficios tanto para nuestros alumnos, ya que mejoran su aprendizaje, como
para nosotros como docentes. Además se demuestra a nuestros alumnos y a
nosotros mismos que evaluar de una forma distinta es posible y altamente
satisfactorio (Salinas, 1997, en López Pastor, 1999).
5.-
BIBLIOGRAFÍA
-
ANGULO, J. F. Y BLANCO, L. (coordinadores) (1994). "Teoría y desarrollo del
currículum". Ediciones Aljibe. Málaga.
-
BLANCO PRIETO, F. (1994). "La
evaluación en la Educación Secundaria". Amarú. Salamanca.
-
BOE nº 152 y 220 de 1991.
-
DELGADO, M. A.(2000) "Actas
del I Congreso de la Asociación Española de Ciencias del Deporte". Cáceres 22-25 Marzo de 2000.
-
GIMENO, J. (1981). "Teoría
de la enseñanza y desarrollo del currículo". Anaya. Madrid.
-
LÓPEZ PASTOR, V. M. (1999). "Prácticas
de Evaluación en Educación Física: Estudio de casos en Primaria, Secundaria y
Formación de Profesorado". Universidad de Valladolid. Valladolid.
-
ROTGER, A. (1992). "La
Evaluación Formativa". Cincel s.a. Madrid.
6.-
ANEXOS
Adjuntamos
a continuación las hojas de autoevaluación utilizadas en el desarrollo de la
experiencia que hemos expuesto en este artículo.
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UNIDAD
DIDÁCTICA: BALONCESTO SESIÓN: 1 ¿QUÉ HAS HECHO HOY? ¿HAS APRENDIDO ALGO QUE NO SABÍAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES TE HAN GUSTADO MÁS? ¿QUÉ REGLAS HAS APRENDIDO? ¿TE HAS DESMARCADO PARA QUE TE
PASARAN EL BALÓN? ¿HAS BOTADO EL BALÓN SIN MIRARLO? ¿CÓMO
HA SIDO TU ACTITUD DURANTE TODA LA CLASE? (SI HAS RESPETADO LAS REGLAS DE LOS
JUEGOS, TE HAS PREOCUPADO POR APRENDER, TE HAS ENFADADO CON TUS COMPAÑEROS SI
HAS PERDIDO O TE HAS REÍDO DE LOS JUGADORES DEL EQUIPO CONTRARIO SI HAS
GANADO, SI HAS INTERRUMPIDO LA CLASE, SI HAS ATENDIDO LAS EXPLICACIONES DEL
PROFESOR, HAS RESPETADO EL MATERIAL Y A LOS COMPAÑEROS, SI PASAS EL BALÓN A
TODOS TUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS Y NO SÓLO A ALGUNOS/AS, SI HAS JUGADO EN
EQUIPO...) |
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UNIDAD
DIDÁCTICA: BALONCESTO SESIÓN:2 ¿QUÉ HAS HECHO HOY? ¿HAS APRENDIDO ALGO QUE NO SABÍAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES TE HAN GUSTADO MÁS? ¿QUÉ REGLAS HAS APRENDIDO? ¿HAS IDO A BUSCAR EL BALÓN CONSTANTEMENTE O TE QUEDAS PARADO EN UN
SITIO? ¿HAS LANZADO A CANASTA CON LAS DOS MANOS O CON UNA? ¿CUÁL HA SIDO TU ACTITUD EN LA CLASE? ¿QUIERES DECIR ALGO MÁS? |
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UNIDAD
DIDÁCTICA: BALONCESTO SESIÓN: 3 ¿QUÉ HAS HECHO HOY? ¿HAS APRENDIDO ALGO QUE NO SABÍAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES TE HAN GUSTADO MÁS? ¿QUÉ REGLAS HAS APRENDIDO? ¿VES LO QUE HAY A TU ALREDEDOR CUANDO BOTAS EL BALÓN? LOS PASES QUE REALIZAS, ¿LLEGAN A SU OBJETIVO? SI NO, ¿A QUÉ CREES
QUE ES DEBIDO? ¿CÓMO CONSIDERAS QUE HA SIDO TU ACTITUD EN ESTA SESIÓN? ¿POR QUÉ? |
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UNIDAD
DIDÁCTICA: BALONCESTO SESIÓN: 4 ¿QUÉ HAS HECHO HOY? ¿HAS APRENDIDO ALGO QUE NO SABÍAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES TE HAN GUSTADO MÁS? ¿QUÉ REGLAS HAS APRENDIDO? ¿PARTICIPAS CONSTANTEMENTE EN EL JUEGO DE TU EQUIPO? ¿POR QUÉ? ¿TE SITUAS EN EL LUGAR MÁS ADECUADO PARA RECIBIR EL BALÓN? ¿CÓMO CONSIDERAS TU ACTITUD EN ESTA SESIÓN? ¿POR QUÉ? |
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UNIDAD
DIDÁCTICA: BALONCESTO SESIÓN: 5 ¿QUÉ HAS HECHO HOY? ¿HAS APRENDIDO ALGO QUE NO SABÍAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES TE HAN GUSTADO MÁS? ¿QUÉ REGLAS HAS APRENDIDO? EN LOS PARTIDOS, ¿TE HAS ORGANIZADO BIEN CON TU EQUIPO EN EL CAMPO O
ESTÁBAIS DESORDENADOS? ¿CÓMO CONSIDERAS TU ACTITUD EN ESTA SESIÓN? |
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UNIDAD
DIDÁCTICA: BALONCESTO SESIÓN: 6 ¿QUÉ HAS HECHO HOY? ¿HAS APRENDIDO ALGO QUE NO SABÍAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES TE HAN GUSTADO MÁS? ¿QUÉ REGLAS HAS APRENDIDO? EN LA ENTRADA A CANASTA, ¿TE IMPULSAS CON EL PIE ADECUADO? ¿HAS REALIZADO ALGUNAS ENTRADAS A CANASTA EN LOS PARTIDOS? ¿CÓMO CONSIDERAS TU ACTITUD EN ESTA SESIÓN? |
Fin del artículo
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