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METODOLOGÍA
DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO |
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Autores: José
Luis Delgado Díaz -
Estudiante de Educación Física -
Universidad de Huelva Enrique
Asensio Figueras -
Estudiante de Educación Física -
Universidad de Huelva |
1. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO
El presente trabajo se centra en el conocimiento y la valoración de la metodología del profesorado universitario de la especialidad de Educación Física desde el punto de vista del alumnado. Dicha investigación nace a raíz del seminario que semanalmente llevamos a cabo todos los miembros de una opción alternativa, de la asignatura Educación Física y su Didáctica I, perteneciente al segundo curso de Magisterio de Educación Física. Tanto las reuniones como el presente trabajo de investigación han estado supervisados por el profesor Don Pedro Sáenz-López Buñuel.
De entre todos los temas propuestos para llevar a cabo una investigación nos decantamos por éste, puesto que consideramos que como futuros profesores que seremos debemos y tenemos que conocer los entresijos de esta profesión, con sus pros y sus contras. Es decir, con este trabajo nos hemos dado cuenta que llevar a cabo esta profesión requiere de una gran responsabilidad puesto que tenemos en nuestras manos algo tan importante como la formación de futuras generaciones.
2. OBJETIVOS
Los objetivos que nos planteamos son:
• Conocer las pautas metodológicas llevadas a cabo por el profesor en las clases teóricas y prácticas.
• Analizar las herramientas utilizadas para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Estudiar las diferentes dinámicas de clase en función de cada profesor.
3. INTRODUCCIÓN
La educación es antes que nada un proceso hecho por y para seres humanos que es inherente al propio hombre, hasta tal punto que podemos afirmar que en toda comunidad humana, a lo largo de los tiempos se han dado procesos y acciones que se pueden considerar educativas.
Iniciar procesos educativos supone actualizar un sinfín de
aspectos que se producen tanto en el educando como en el educador, así como en
el medio en el cual llevemos a cabo las acciones educativas. Éstas exigen unas
condiciones determinadas para que los procesos que pretendemos dar sean
educativos.
Entre las funciones que todo buen enseñante, profesor, debe desarrollar está aquella de “mover” a sus estudiantes hacia el estudio y las tareas escolares cualesquiera que estas sean. Es decir, el docente es un eslabón clave en el binomio enseñanza-aprendizaje, puede considerarse como algo básico para que este proceso se lleve a cabo. Es su personalidad lo que cautiva o revela a los alumnos.
El profesor debe ser consciente de que su metodología va a posibilitar o limitar las expectativas de sus alumnos. Asimismo, el docente tiene que fomentar una actitud colectiva positiva hacia los contenidos que imparte para que, de esta forma, cada alumno se vea, por así decirlo catapultado hacia un mejor aprovechamiento de su potencial al haberse creado dentro de la relación Profesor-Alumno un ambiente de facilitación social.
En concreto el docente debe motivar a sus alumnos, que exista una buena interacción entre el mismo y el grupo; y tenga una formación permanente.
La motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser acertada o equivocada (Delgado, 2003).
La motivación es uno de los factores, junto con la inteligencia, el entorno social y el aprendizaje previo, que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. En este sentido, la motivación es un medio con relación a otros objetivos.
El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación.
La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de ésta es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor ha de propiciar que el estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo (Núñez, 1996).
Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción etc. y se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él.
La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico.
Para que exista una buena motivación el educador debe comunicarse en términos tangibles para el educando. La información que el profesor va a comunicar al alumno por medio de lo que se denomina “mensajes docentes”, tendrá que ajustarse a una serie de características fundamentales:
• La información ha de ser objetiva, es decir, verdadera y carente de errores de tipo descriptivo o conceptual.
• La cantidad de información que vaya contenida en un mensaje docente ha de ser suficiente.
• La información debe de estar organizada, es decir, estructurada de forma que cada uno de los componentes del mensaje docente se encuentre destacado según una escala de valores.
• La forma de expresión o lenguaje que utilicemos para dar la información tiene que ajustarse a un nivel de adecuación, es decir, el mensaje docente tiene que encontrarse adaptado a la capacidad y nivel de comprensión del tipo de alumno a que nos enfrentemos.
Podemos decir, por tanto, que la motivación guarda mucha relación con la formación del profesor. Centrándonos en el desarrollo profesional de los profesores, diremos que el profesional de Educación Física ha cambiado su formación a lo largo del tiempo. Por todo ello, nos centraremos en dos aspectos; por un lado el desarrollo profesional de los profesores en general, y en segundo lugar abarcaremos al profesorado de la especialidad de Educación Física.
3.1. El desarrollo profesional de los profesores
El rol de los profesores ha ido evolucionando desde la antigüedad hasta nuestros días. Este cambio de roles asignados hace justificable la necesidad de una actualización constantes de su formación.
Si revisamos la literatura sobre formación tras finalizar la formación inicial, encontramos una serie de términos más o menos afines para referirnos a esta cuestión, tales como: educación o formación en servicio, entrenamiento o perfeccionamiento en servicio (in service training), formación permanente, educación o formación continua, perfeccionamiento, educación recurrente, reciclaje.
Marcelo (1989:66) defendió la utilización del concepto de desarrollo profesional “porque se adapta a la concepción de profesor como profesional de la enseñanza que hemos venido adaptando. Asimismo, el concepto superar la tradicional yuxtaposición entre formación inicial y perfeccionamiento de los profesores. De otra parte, el concepto profesional de los profesores presupone un enfoque que valora el carácter contextual, organizativo y orientativo al cambio. Este enfoque ofrece una perspectiva de superación del carácter tradicionalmente individualista de las actividades de perfeccionamiento del profesorado”.
Para Miller y otros (1994) el desarrollo profesional constituye
cualquier actividad dirigida a preparar a los profesores para mejorar la
ejecución de los roes presentes o futuros que han de desempeñar en sus
escuelas, distritos o comunidades profesionales.
Marcelo (1994:315 y ss.) recoge un extenso número de definiciones de diversos autores en relación al concepto de desarrollo profesional que resumen el amplio ámbito de dimensiones que ha encontrado destacadas por Howey (1985), que incluyen:
• el desarrollo pedagógico, mejora de la enseñanza.
• el conocimiento y comprensión de sí mismo, autoconcepto equilibrado y actualizado.
• el desarrollo teórico, basado en la reflexión sobre la práctica.
• el desarrollo profesional, interviniendo en la investigación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• el desarrollo de la carrera, a través del desempeño de nuevos roles.
Si nos dirigimos a la legislación y política educativa también podemos destacar información sobre el desarrollo profesional de los profesores como un elemento importante.
Así en el Art. 56.2 de la L.O.G.S.E. se considera que la “formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propio Centros”.
En el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (1992) se considera importante potenciar una formación permanente del profesorado que posibilite la actualización de los conocimientos de los profesores, a la vez que les promueva a investigar y analizar las situaciones cambiantes que se producen en nuestras aulas. Todo ello provoca la necesidad de intercambiar experiencias entre ellos, al tiempo que requiere su organización en equipos que abarquen y dominen las destrezas que en este momento se necesitan.
También Mingorance (1993) nos habla del desarrollo profesional en los siguientes puntos:
• Es un proceso continuo que se desarrolla durante toda la vida profesional y no se puede entender como actividades aisladas que son ineficaces.
• Debe estar basado en la mejora profesional, por ello debe apoyarse en las necesidades prácticas, contextualizadas, que tienen los docentes. Los profesores pueden mejorar sus conocimientos, destrezas y actitudes a través de su valoración de la práctica. Debe favorecer los nuevos roles del profesor en el momento presente.
• Se desarrolla a través de la participación tanto en el diseño de la innovación como en la toma de decisiones para el trabajo profesional. Empieza en el individuo pero no aisladamente, sino que el personal que trabaja en un centro se apoya mutuamente en pos de la mejora colectiva.
•
En un proceso de construcción
profesional, en el que se van redefiniendo las ideas y los conceptos por la
naturaleza problemática de la enseñanza, en la que mediante descubrimientos de
soluciones va realizando destrezas cognitivas y metacognitivas que le permiten
su propia valoración de su trabajo profesional.
3.2. El desarrollo profesional de los profesores de Educación Física
En este apartado vamos a intentar de razonar si los profesores de Educación Física van a seguir el mismo desarrollo profesional que los demás profesores.
Ya hemos visto que con este proceso tratamos de encontrar y dar respuesta, en primer lugar, a las necesidades que tiene el profesor como persona y profesional; en segundo lugar, a las que tiene la escuela como institución y por último, a la sociedad que mantiene todo el sistema, con el fin de mejorar la enseñanza que reciben sus ciudadanos. Este conjunto de intereses personales, en el que es necesario para su comprensión, tener en cuenta toda una serie de factores que se interrelacionan entre sí:
-Políticos
Muchos se ha recorrido desde la consideración de profesores de “política y gimnasia” a la de profesores de Educación Física. A ello no ha sido ajenos los INEFs o Facultades de las Ciencias de la Actividad Física y Deportes como instituciones y los profesores de Educación Física que han ejercido la profesión en los últimos cincuenta años. Pero a pesar de estos y otros avances como la creación de la especialidad en Magisterio, la Educación Física como asignatura y los docentes que la imparten siguen siendo tratados de forma marginal por las Administraciones. Sirvan como ejemplo el escaso número de horas, la soledad de los maestros especialistas en los centros de Primaria o la escasez de instalaciones y materiales (Sánchez Bañuelos, 1986).
-Sociales
La Educación Física tiene una consideración de “asignatura menos importante” por parte de muchos padres, compañeros, equipos directivos y alumnos.
El apoyo y consideración social hacia el deporte se esta manifestando en la dotación de espacios en los municipios, para la práctica de las diferentes especialidades deportivas (Sánchez Bañuelos, 1986).
-Personales
La capacidad de aprendizaje, el desarrollo y la maduración del profesor de Educación Física, que como profesional adulto se le supones suficiente.
También considerar como importante la propia consideración de del profesor, su autoconcepto, sus expectativas personales y profesionales.
Para terminar, las características del contrato que le ligan a la institución constituye también un elemento de importancia extraordinaria para potenciar o, en su caso, inhibir el desarrollo profesional de los profesores (Sánchez Bañuelos, 1986).
Comparación de las preferencias entre profesores en servicio y en formación inicial
La formación del profesorado es un capítulo siempre pendiente de estudio y mejora en el Sistema Educativo, desde la formación inicial que el profesorado de cualquier área recibe en las Facultades Universitarias, hasta la continuación de su formación por los organismos competentes, ya sean de la Administración o externos a la misma.
De hecho, en la Reforma Educativa, la formación del profesorado es uno de los
pilares básicos donde, entre otras cosas, radica la calidad de las enseñanza en los centros educativos, ya que: “Existe una coincidencia generalizada en que
el factor determinante para que un sistema educativo alcance cotas
satisfactorias de calidad radica en el profesorado. Una sólida formación
académica y profesional, una elevada capacidad de reflexión sobre la práctica
educativa, una profunda convicción de la validez del trabajo colectivo,
capacitan al profesor para adaptar su quehacer docente a los avances del
conocimiento científico, técnico y pedagógico.” (MEC, 1987:165).
“La calidad de un
sistema educativo depende principalmente de los profesores. Su tarea es
compleja y delicada, por lo que necesitan una preparación idónea. Un
profesorado de calidad ha de ser, ante todo, experto y con una cualificación
acorde con las funciones y el rendimiento que de él se espera. Esa cualificación,
que reclama planes específicos de formación inicial y de actualización de conocimientos...”
(MEC, 1987:60)
En este caso abordaremos la formación permanente desde los propios docentes de Educación Física en ejercicio y cómo actuamos en la formación inicial para educar hacia una formación permanente de acorde con las líneas didácticas actuales. Confrontamos igualmente la perspectiva de los docentes en una y otra etapa formativa observando las concordancias y discrepancias existentes.
Creemos oportuno mencionar y justificar la Formación Permanente, aunque por todos es sabida la enorme trascendencia que está manifestando últimamente en nuestro país, donde las investigaciones sobre el profesorado se orientan cada vez más a su Formación Permanente.
A continuación vamos a mostrar, según la opinión de muchos autores (García, 1993; Montero, 1996; Viciana, 1996), las directrices que podemos considerar como acertadas para la conclusión de una formación permanente efectiva:
• La formación se debe planificar, y debe atender a las necesidades del profesorado, centros y sistemas educativos.
• La formación no se consigue con gran cantidad de actividades sino con la participación activa y voluntaria de los docentes en las mismas. A nadie le forma, nos formamos. Por este motivo, las actividades originadas por los docentes son las más afectivas y enriquecedoras.
• La tendencia hacia la formación en centro no debe simplificarse a la mera ubicación en el centro educativo, son que debe realizarse en equipo por un grupo de docentes y con problemas centrados en la práctica profesional. Esto asegura la aplicación práctica de los conocimientos del docente.
•
La evaluación se hace
necesaria para comprobar la verdadera acción queposeen las actividades de
formación sobre la profesionalización del docente.
Como conclusiones de la formación permanente del profesorado de Educación Física podemos decir las siguientes:
1. Necesidad de conexión entre la formación inicial y la formación permanente.
2. Para la formación permanente eficaz, debemos pensar en un mercado polivalente de trabajo, para ello necesitamos una amplia y diversa formación, que nos ayude a abrir campos laborales o a responder a la demandas de la sociedad.
3. Debemos aprovechar las experiencias de los profesores que están ejerciendo, que nos transmitan sus prácticas o experiencias.
4. Fomentar los grupos de trabajo colaborativo entre profesores de Educación Física. En la formación permanente el trabajar en grupo tiene grandes ventajas, más que el trabajo individual:
•
Se trabaja más a
gusto.
•
Acceso a documentación con facilidad.
•
Acceso a información de primera mano.
•
Compartir inquietudes, ya que en los centros los profesores
de E.F. están algo aislados.
5. Utilizar la formación permanente como medio de desarrollo profesional.
6.
La formación permanente
favorece la investigación (aquí se matiza la importancia de la investigación).
7. La didáctica es la asignatura que te va a ayudar a aplicar mejor las estrategias que utilices.
8. Demandar a la Administración facilidades, incentivos (no económicos) que favorezcan la formación permanente mediante el trabajo en grupo.
A continuación nos ocuparemos del binomio profesor-alumno, centrándonos en todos aquellos aspectos que influyen en dicha relación.
La diferencia entre lo que en hipótesis puede suponer la suma de
una serie de relaciones individuales del tipo Profesor-Alumno, y la que se
establece de hecho cuando existe una relación Docente-Discente a nivel grupal,
puede quedar patente de una manera clara haciendo referencia al postulado
Gestalista de que: “El todo no es igual a la suma de las partes” (Piaget).
En primer lugar, los condicionantes materiales que implica una situación en la cual el profesor es uno y el grupo está compuesto de muchos alumnos, mediatiza y limita la relación Profesor-Alumno. En segundo lugar, las interrelaciones que se establecen entre los alumnos producen inevitablemente unos entornos característicos que pueden tanto constituirse como catalizadores para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, como suponer para el alumno un serio obstáculo para la asimilación de los contenidos de enseñanza.
El profesor debe ser consciente en su actuación didáctica que por una parte debe ser capaz de utilizar una serie de recursos para, al menos en cierta medida, paliar las limitaciones materiales de una relación grupal. De modo que, a efectos docentes, cada alumno siga conservando su individualidad dentro del grupo y no se convierta en un elemento indiferenciado. Asimismo, el docente tiene que fomentar una actitud positiva hacia los contenidos que imparte para que, de esta forma, cada alumno se vez, por así decirlo, catapultado hacia un mejor aprovechamiento de su potencial al haberse creado dentro de la relación Profesor-Grupo un ambiente de facilitación social.
- La exposición magistral
Cuando a efectos de enseñanza se considera al conjunto de alumnos que componen un grupo de clase como un todo indiferenciado, se puede plantear la enseñanza como si nos dirigiéramos a un “alumno genérico” o tipo. Las expectativas acerca de éste alumno son atención total y constante hacia la exposición del profesor, de la cual se asume que produce también de una manera genérica una asimilación efectiva. La didáctica tradicional de aula y la metodología inicial de la E.F. estaban en consonancia con este planteamiento, al cual vamos a denominar “exposición magistral”.
- Modelo de interacción profesor-grupo de tipo masivo
Una variante algo más avanzada del modelo anteriormente
presentado se produce cuando el profesor ante una ejecución generalizada del
grupo que se desvía de lo previsto en algún aspecto, ya sea sobre la marcha o
bien interrumpiendo el ejercicio, proporciona un conocimiento de la ejecución o
los resultados masivo. Información
que se supone que es aplicable a todos o, al menos, a la inmensa mayoría.
- Modelo de interacción profesor-grupo con conocimiento de los resultados y la ejecución con conocimientos de los resultados y la ejecución individualizada
Los dos modelos anteriormente expuestos presentan, como se ha visto, unas fuertes limitaciones sobre su potencial rendimiento al respecto del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Al intentar con un sentido lógico modelo de interacción Profesor-Grupo que se va a presentar a continuación. Este profesor tiene como aportación frente a los otros a los otros la circunstancia de que el profesor tiene en cuenta las respuestas motrices diferenciales que manifiesten los alumnos y, en consecuencia, dentro de lo posible, proporciona un conocimiento de la ejecución y los resultados a nivel individual. Esta información tendrá un carácter diferenciado ya que estará en función de lo que singularmente requiera cada alumno. Plantea, por tanto a nivel de la segunda fase en la interacción Enseñanza-Aprendizaje, una multiplicidad de niveles frente a la unicidad total que suponían los anteriores modelos.
Una vez visto los aspectos meramente teóricos, el siguiente punto a tratar abordará la metodología llevada a cabo para la realización de este trabajo. Debemos decir, que ésta va a ser una de las armas que más relevancia va a tener en el binomio, enseñanza-aprendizaje.
La metodología tiene como finalidad la adquisición de conocimientos, competencias y habilidades profesionales que permitan utilizarlas para transmitir los conocimientos a los educandos (José Luis Delgado, Enrique Asensio y Francisco Hormigo).
4. METODOLOGÍA
Todo trabajo de investigación precisa de un periodo de tiempo más o menos largo, de meses e incluso años, para recoger datos, analizarlos, establecer conclusiones… Sin embargo reconocemos que nuestro trabajo ha durado poco tiempo, alrededor de un mes y medio, tiempo escaso para establecer conclusiones con la rigurosidad que se merece.
Pero aunque el tiempo de trabajo no haya sido muy extenso, sí hemos seguido un proceso de elaboración. Éste proceso se explica en los siguientes puntos:
1.
Elección del tema: es el primer paso a seguir en el proceso. En nuestro caso se trata
de una encuesta sobre la metodología del profesorado universitaria. Eran varios
los temas a elegir, bajo nuestro punto de vista este era el más atractivo.
2. Marcar objetivo: una vez que tenemos el tema elegido, nos centramos en un aspecto concreto de él, es decir, marcamos un objetivo que cumplir. Éste fue el conocer y valorar la metodología del profesorado universitario de la especialidad de Educación Física desde el punto de vista del alumnado.
3.
Elaborar cuestionario:
se trató de una elaboración muy complicada, ya
que debíamos buscar cuestiones muy objetivas y específicas que no crearan
confusión entre el alumnado que posteriormente respondería. Tras varios
borradores seleccionamos treinta y una preguntas cerradas y dos abiertas. Las
cerradas se contestarían sólo marcando una cruz en el recuadro oportuno y las
abiertas trataban de destacar los aspectos positivos y otros aspectos a mejorar
por parte del profesorado.
4.
Repartir
cuestionarios: una vez que los cuestionarios
estaban totalmente diseñados, tras muchas correcciones, se pasaron éstos a los alumno de segundo y tercero de Magisterio de Educación
Física para que contestasen los mismos.
5.
Recogida de datos: con todas las encuestas rellenas (cincuenta y ocho), se pasó a
introducir dichos datos en un programa estadístico llamado SPSS.
6.
Análisis de datos: una vez reunidos todos los datos pasamos a un análisis exhaustivo
de los mismos. Es decir, interpretamos los resultados obtenidos para interpretar
los mismos. Se comentaron todos los ítem dándole
importancia a los más relevantes.
7. Discusión de los datos: en el último paso en la elaboración de la investigación se trató de dar una respuesta lo más objetiva posible a la opinión del alumnado. Y donde introducimos nuestra opinión personal, sobre la opinión del alumnado y sobre nuestra propia experiencia.
5. RESULTADOS Y ANÁLISIS
En este apartado vamos a intentar analizar exhaustivamente los resultados obtenidos tras la recogida de datos y su posterior inclusión en el programa estadístico.
De todos los ítems que aparecen en esta encuesta analizaremos los más relevantes, aquellos que guardan una mayor relación con la metodología del profesorado universitario.
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
CURSO |
48 |
2 |
3 |
2,29 |
0,45 |
|
EDAD |
47 |
19 |
26 |
21,40 |
1,77 |
|
SEXO |
48 |
1 |
2 |
1,66 |
0,47 |
Tabla 1 – Sociodemográficos
Respecto a los datos demográficos decir que las encuestas se han pasado tanto a hombres como a mujeres de diferentes edades, de los cursos segundo y tercero de la especialidad de Educación Física. En concreto hemos pasado 48 encuestas, las cuales se han repartido en un 70’8% (34) entre los alumnos de segundo curso y un 29’2% (14) entre los de tercero.
Gráfica 1 – Curso
De estos porcentaje un 33’3% pertenece al sexo femenino y un 66’7% al masculino. Dichos porcentajes reflejan la realidad de esta especialidad puesto que son más los hombres que se decantan por cursar esta disciplina que las mujeres.
Gráfica 2 – Curso
La edad que más se repite entre los encuestados son los 21 años (20’8%) seguida de los 19, 21 y 22 años (todos ellos con un porcentaje de 16’7%).
Gráfica 3 – Edad
En primer lugar la formación del profesorado se considera buena (3,15 sobre 5), aunque cabe mencionar que son muchos los que señalan la imperante necesidad que tienen de reciclarse.
En segundo lugar pasaremos a ocuparnos de un factor tan importante como es la motivación. De todos es sabido que ésta es sin lugar a dudas lo que determinará el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que sin ella es prácticamente imposible aprender. Por ello, es básico que un profesor motive a sus alumnos. Por tanto, hemos abordado este factor a lo largo de una serie de ítems. Los resultados obtenidos revelan que los alumnos encuentran una mayor motivación en las asignaturas que en el profesorado (tabla 2). Este dato nos hace pensar que el profesorado no suele responder a las expectativas que las asignaturas producen en el alumnado.
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
PREG1 Formación profesorado |
47 |
1 |
4 |
3,14 |
0,80 |
|
P2 Motivación por profesor |
48 |
1 |
5 |
2,81 |
1 |
|
P3 Motivación por asignatura |
48 |
1 |
5 |
3,22 |
0,95 |
Tabla 2 -
formación profesorado y motivación
Las causas que contribuyen a que esto suceda, según los resultados, es que la mayoría de los profesores basan sus explicaciones apoyándose en recursos como:
• Power Point; recursos poco utilizado por los docentes. Las encuestas revelan que la media de la frecuencia de utilización de este recurso por parte del profesorado es de 2´37, lo que quiere decir que es poco usado por los mismos.
•
ransparencias; este otro recurso es muy utilizado por entre la comunidad docente.
Como podemos ver en los resultados obtenidos de las encuestas la media es de
3´87, es decir, los alumnos piensan que este recurso didáctico es muy utilizado
por los profesores, siendo además el porcentaje más alto de los recursos utilizados
por ellos.
•
Fotocopias; respecto a este recurso decir que los datos obtenidos de las encuestas
señalan que la media entre los profesores que usan dicho recurso es del 3´25.
Por lo que esta forma de impartir la docencia es usada normalmente por el profesorado
universitario.
•
Dictar apuntes; al igual que mencionábamos anteriormente, este recursos didáctico
tiene una media de 3´12, lo que quiere decir que se utiliza con normalidad
entre dichos profesores.
•
Pizarra; este recurso que tradicionalmente se ha utilizado mucho para
desarrollar la labor docente, en los resultados de las encuestas podemos
constatar que en la metodología universitaria se utiliza no con mucha
frecuencia, pues su media es de 2´89.
• Vídeo y diapositiva; estos dos últimos recursos son los menos utilizados por el profesor universitario, obteniéndose una media del 1´77 y 1´79 respectivamente.
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
P4 Profesor-Power
Point |
48 |
1,00 |
5,00 |
2,3750 |
1,14157 |
|
P5 Profesor-transparencias |
48 |
2,00 |
5,00 |
3,8750 |
1,08422 |
|
P6 Profesor-fotocopias |
48 |
1,00 |
5,00 |
3,2500 |
1,08176 |
|
P7 Profesor-dictar apuntes |
48 |
1,00 |
5,00 |
3,1250 |
1,16006 |
|
P8 Profesor-pizarra |
48 |
1,00 |
5,00 |
2,8958 |
1,22456 |
|
P9 Profesor-vídeo |
48 |
1,00 |
5,00 |
1,7708 |
,85650 |
|
P10 Profesor-diapositivas |
48 |
1,00 |
5,00 |
1,7917 |
,96664 |
Tabla 3 - Recursos didácticos profesorado
Como contraposición a estos datos comentados, a continuación analizamos los recursos didácticos que más motivan al alumno universitario:
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
P11 Alumno-Power
Point |
48 |
1 |
5 |
3,31 |
1,18 |
|
P12 Alumno-transparencias |
48 |
1 |
5 |
3,52 |
1,07 |
|
P13 Alumno-fotocopias |
48 |
1 |
5 |
3,50 |
1,11 |
|
P14 Alumno-dictar apuntes |
48 |
1 |
5 |
2,97 |
1,27 |
|
P15 Alumno-pizarra |
48 |
1 |
5 |
3,54 |
1,03 |
|
P16 Alumno-vídeo |
48 |
1 |
5 |
3,81 |
1,14 |
|
P17 Alumno-diapositivas |
48 |
1 |
5 |
3,54 |
1,18 |
Tabla 4 - Preferencias del alumnado respecto a los recursos
• Power Point; según los resultados obtenidos de las encuestas al 3’31 del alumnado le gustan las clases en las que el profesor utiliza este recurso didáctico.
• Transparencia; por otro lado este recurso didáctico goza de aceptación entre los alumnos universitarios, pues la media es del 3’52 por lo que refleja que los alumnos se encuentran motivados ante esta forma de impartir las clases.
• Fotocopias; al igual que el recurso anteriormente comentado este otro, también gusta entre los estudiantes universitarios como revelan las encuestas. Pues como puede verse, la media de los alumnos que le gusta que el profesor utilice este recurso es del 3’50.
• Dictar apuntes; este otro recurso didáctico no goza de mucha aceptación entre los alumnos, pues no están muy de acuerdo en que sus profesores utilicen este recurso didáctico en su forma de impartir las clases. Como podemos observar en la media obtenida de 2’97 la más baja de todas.
•
Pizarra; según los datos obtenidos en las encuestas la utilización de la
pizarra es del agrado del alumnado, ya que la media reflejada es de 3´54.
•
Vídeo; teniendo en cuenta los resultados de las encuesta, este recurso
didáctico es el más preferido por los alumnos. Su media es de 3´81, lo que
quiere decir que los alumnos están muy de acuerdo en que los profesores
impartan sus clases utilizando este medio.
•
Diapositivas; su media hace a este recurso parecido a las transparencias (3,54),
fotocopias y pizarra, o sea, que la mayoría de los alumnos creen conveniente
que este medio sea utilizado con frecuencia en
las clases.
A continuación se muestra una gráfica comparativa donde se establecen comparaciones entre los datos del profesor y el alumno analizados anteriormente, referidos a los recursos didácticos.
Tras haber analizado cada uno de los recursos didácticos utilizados por los profesores y las preferencias de los alumnos llegamos a las siguientes conclusiones:
• Respecto al PowerPoint, el profesor utiliza poco este recurso, sin embargo dicho recurso presenta un gran interés entre los alumnos universitarios.
• Las transparencias son el medio más utilizado entre el profesorado, aspecto bien visto por los alumnos.
• Existe relación entre la utilización de las fotocopias para impartir la docencia y entre la preferencia de los alumnos.
• Los apuntes mantienen un equilibrio aún mayor que el anterior, ya que la media de la utilización del profesor y la preferencia de los alumnos es parecida. Ambas se encuentra sobre el tres.
• El profesor utiliza la pizarra, sin embargo los alumnos considerar que debería ser utilizada aún más.
• Tanto el vídeo como las diapositivas son los recursos que menos utiliza el profesor en sus explicaciones, sin embargo estos dos son los que más motivación despierta entre los alumnos universitarios.
Como conclusión resaltaremos que lo más importante por encima de todo, es saber utilizar el método más adecuado en función del momento más oportuno, atendiendo a las diferentes situaciones educacionales que se puedan plantear en clase. Además de esto, resaltar que los alumnos prefieren la utilización de los recursos más novedosos, pero como contraposición éstos son los menos utilizado por los profesores.
A continuación vamos a analizar las diferentes opiniones que posee el alumnado sobre las diferentes formas de impartir clase.
Otro aspecto que puede entresacarse de los datos obtenidos, es que los alumnos no se encuentran atraídos por explicaciones magistrales, en las que no entienden el significado del mensaje que se les está transmitiendo, pues son muchas las palabras que no entienden. Es más, en estos casos se encuentran cohibidos a preguntar libremente por temor a cometer errores garrafales. Es decir, los alumnos se sienten más atraídos por clases en que pueden preguntar libremente, que por aquellas en las que las explicaciones se conviertan un monólogo.
Un aspecto positivo que se obtiene de la metodología del profesorado universitario tras analizar los datos obtenidos, y que gusta entre la comunidad estudiantil es la tendencia a las clases prácticas en el aula. Otro dato alentador que se obtiene de esta encuesta es que casi al 100% de los encuestados les encantan las clases prácticas en el pabellón (4,7), y lo que es aún más interesante es los datos que se obtienen al preguntar si les gustan las clases simulando a las de primaria. La media de los alumnos que les gusta este tipo de sesiones es del 4’04. Esto quiere decir que los alumnos que se encuentran cursando esta especialidad sienten vocación por dicha especialidad; en contra de lo que muchos piensan. Suele entenderse que los alumnos se matriculan en esta carrera como una vía de acceso a otra superior más centrada en el rendimiento, sin embargo de los resultados obtenidos podemos entresacar que no todos sienten atracción por un tipo de práctica física orientada al rendimiento.
Además de esto podemos
decir que la mayoría de los compañeros encuestados les gustan las clases
prácticas preparadas por compañeros. De estos datos podemos deducir que este
tipo de práctica goza de aceptación entre los estudiantes, puesto que es una
forma de entrenarse para cuando llegue la hora de realizar las prácticas en los
determinantes colegios. Como mejor se aprende es practicando, por lo que estas
sesiones son las más apropiadas para que esto suceda.
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
P18 Clases magistrales |
47 |
1 |
5 |
2,70 |
1,38 |
|
P19 Clases de debates |
48 |
1 |
5 |
3,91 |
1,18 |
|
P20 Clases preguntar libre |
48 |
3 |
5 |
4,52 |
0,65 |
|
P21 Clases trabajo-grupo |
47 |
1 |
5 |
3,93 |
1,05 |
|
P22 Clases práctica en aula |
47 |
1 |
5 |
4,14 |
0,99 |
|
P23 Clases pabellón |
45 |
3 |
5 |
4,73 |
0,53 |
|
P24 Clases simulación Primaria |
45 |
1 |
5 |
4,04 |
0,97 |
|
P25 Clases entrenamiento |
45 |
1 |
5 |
3,48 |
1,21 |
|
P26 Clases de compañeros |
45 |
2 |
5 |
3,64 |
0,90 |
Tabla 5 -
Preferencias alumnado
La siguiente tabla que vamos a comentar está directamente relacionada con la coordinación entre los profesores, las diferencias entre la metodología del instituto y la universidad. Además trataremos la relación entre los objetivos y contenidos. Por último nos centraremos en el cumplimiento de los horarios de tutoría.
Teniendo en cuenta las respuestas del ítem 27 sobre la existencia de coordinación entre el profesorado, llegamos a la conclusión de que se establecen discrepancias entre las opiniones del alumnado. Más concretamente podemos afirmar que la media de votos se encuentra en el 2´77, lo cual quiere decir que valoraremos esta respuesta entre poco de acuerdo y de acuerdo.
En la pregunta 28 sobre la observación de diferencias entre la metodología del instituto y la de la universidad podemos llegar a decir que una gran parte del alumnado piensa que esto es cierto, la otra parte se reparte entre las opciones de totalmente de acuerdo y poco de acuerdo. Para especificar un poco más, la media se establece en un 3´73 según las repuestas de los alumnos encuestados, lo que significa que el alumnado cree abiertamente que ha habido un gran cambio entre la metodología universitaria y metodología de bachillerato por parte del profesorado.
A lo que respecta al cumplimiento de las tutorías por parte de los profesores, podemos decir en resumen que en general los alumnos están de acuerdo, es decir, que piensan que los profesores respetan sus horarios de tutorías habitualmente. Los valores oscilan ajustadamente con el de acuerdo, más concretamente el 3´04. Así que por lo general ha quedado palpable que el profesorado respetan las horas de tutorías que han quedado establecidas.
Como veníamos anunciando anteriormente, los alumnos están de acuerdo en que los objetivos de la asignatura se relacionan perfectamente con los contenidos. Se puede destacar con esto, que se cumplen en mayor o en menor medida los programas de cada asignatura.
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N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
P27 Coordinación profesores |
45 |
1 |
5 |
2,77 |
1,16 |
|
P28 Metodol. Instituto-universidad |
45 |
2 |
5 |
3,73 |
0,88 |
|
P29 Respeto de tutorías |
44 |
1 |
5 |
3,04 |
1,16 |
|
P30 Relación objetivo-contenido |
44 |
1 |
5 |
3,34 |
0,86 |
Tabla 6
Tras haber examinado los resultados de la encuesta, a continuación nos ocuparemos de analizar las preguntas abiertas. Éstas eran: qué aspectos destacarías de la metodología del profesorado universitario y qué aspectos mejorarías.
Seguidamente analizaremos las diferentes preguntas abiertas que hemos abordado en nuestro trabajo de investigación a los alumnos encuestados.
Centrándonos en los aspectos que destacarían de la metodología del profesorado, en general han sido muy pocos los mencionados debido a que la mayoría de los encuestados ha destacado solamente los aspectos negativos. Observando los aspectos positivos comprobamos que se dan muchas contradicciones con lo anteriormente mencionado.
Comenzaremos analizado los aspectos que mejorarían los alumnos de segundo y tercer curso de la especialidad de Educación Física. En primer lugar el alumnado muestra un descontento con el profesorado puesto que consideran que no existe coordinación entre ellos, así destacan que existen distintas versiones, contradictorias entre ellas, que se dan por ejemplo sobre un determinado tema. Es decir, los alumnos detectan una escasa coordinación entre los profesores lo que provoca confusión e incertidumbre en el alumnado.
Otra cuestión que los alumnos desearían mejorar respecto a la metodología de los profesores es que respetaran en la medida de lo posible sus tutorías, ya que son muchos los alumnos que al llegar a una tutoría encuentran el despacho cerrado.
Los alumnos resaltan que si la Educación Física es un área de conocimiento que se diferencia del resto por numerosos aspectos, entre ellos porque es más dinámica que otras asignaturas, consideran por tanto que deberíamos de tener más horas de clases prácticas en el pabellón para estar más cualificados y preparados para la incursión en el mundo laboral.
La siguiente reflexión a la que podemos llegar tras analizar las respuestas de las dos preguntas abiertas mencionadas anteriormente, es la que hace referencia a la preparación de las clases. Según la cual, los alumnos coinciden en que algunos profesores improvisan sus clases o no las llevan todo lo programada que deberían, demostrando una escasa preparación del temario en cuestión. Esto se traduce en una baja calidad de enseñanza. Esto puede relacionarse con otras respuestas que mencionan la necesidad por parte de algunos profesores de reciclarse, puesto que son muchos los compañeros que observan una metodología muy anticuada que deja en tela de juicio la profesionalidad de los mismos y la falta de entusiasmo, dando lugar con esto a clases aburridas y poco participativas, como queda patente en las respuestas dadas a las preguntas realizadas.
Una pequeña minoría mencionan la falta de respeto de algunos profesores hacía los alumnos, lo cual pone en entredicho lo que nos enseñan y lo que nos demuestran. Además consideran que deberían en la medida de lo posible ser más flexibles y comprensibles y tratar al alumnado de una forma más atenta y personal.
Pasando al contenido teórico de las distintas asignaturas, casi el 45% del alumnado muestra un descontento puesto que consideran que muchas no guardan relación con la carrera que están cursando, por eso las encuentran poco motivantes y a veces esto conlleva a un elevado número de suspensos.
6. CONCLUSIÓN
Tras la finalización del presente trabajo son muchas las
conclusiones a las que podemos llegar. Las mismas se mencionan a continuación.
En primer lugar tenemos que decir que aunque el tiempo de exploración e investigación ha sido escaso hemos conseguido muchas cosas. Gracias a la elaboración de este trabajo hemos conseguido el objetivo principal por el que se nos planteo hacerlo. Es decir, el objetivo de realizar este trabajo era que nos familiarizásemos con el proceso de investigación, y esto se ha cumplido con creces. Gracias a este trabajo hemos podido conocer cada uno de las partes que entrañan un trabajo de investigación por lo que nos ha resultado muy enriquecedor para nuestra formación, y para saber que hacer en futuros trabajos.
Somos conscientes de las limitaciones que tiene el trabajo, tanto en la elaboración del instrumento, como de la recogida de datos y del análisis, ya que por falta de tiempo y de formación no ha sido tenido todo el rigor que nos hubiera gustado. No obstante, estamos satisfechos con la experiencia y con los resultados que creemos que aportan datos de interés.
Después de analizar exhaustivamente las medias obtenidas en cada ítem, y teniendo en cuenta los aspectos de las preguntas abiertas, casi el 78% de los encuestados coinciden en la necesidad que tiene el profesorado universitario de reciclarse y adaptarse a los tiempos que corren, pues muchos entraron en la enseñanza hace ya bastante tiempo y nada tiene que ver lo que aprendieron con lo de hoy día.
Además de esto, otra queja que se repite entre los encuestados y qué todo el mundo mejoraría es el tema de las tutorías. Señalan que los profesores destacan la importancia de las mismas, y que sin embargo muchas veces van al despacho para hacer uso de ellas y los encuentran cerrados.
Para terminar, sólo deseamos que este modesto estudio sirva de algo para el profesorado, ya que se trata de la opinión de todo su alumnado, que son los receptores de la metodología y por tanto se convierten en los que mejor pueden valorarlo.
7. BIBLIOGRAFÍA
- ARRÁEZ MARTÍNEZ, J.M Y OTROS (1995). Aspectos básicos de la Educación Física en Primaria: manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- COLOM CAÑELLAS, ANTONI J. Y NÚÑEZ CUBERO, LUIS (2001). Teoría e Historia de la Educación. Editorial Síntesis, S. A. Madrid.
- PASTOR PRADILLO, J.L. (2000). Definición y desarrollo del espacio profesional de la Educación Física en España (1961-1990). Universidad de Alcalá. Alcalá.
- PIERON, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Gymnos. Madrid.
- SÁENZ-LÓPEZ, P. (1997). La Educación Física y su didáctica: manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1986). Didáctica de la Educación Física y el deporte. Gymnos. Madrid.
- SIERRA ROBLES, Á. Y OTROS (1998). Formación del profesorado en Educación Física. Universidad de Huelva. Huelva.
8. ANEXO
ENCUESTA SOBRE LA METODOLOGÍA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
OBJETIVO: CONOCER Y VALORAR LA METODOLOGÍA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNADO.
Te pedimos que respondas con sinceridad y de forma totalmente anónima el presente cuestionario, cuyos datos serán de interés para la especialidad. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.
CURSO: 1º 2º 3º
EDAD: SEXO: M H
EVALÚA TU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES (teniendo en cuenta que: 1-nada de acuerdo, 2-poco de acuerdo, 3-de acuerdo, 4-muy de acuerdo y 5-totalmente de acuerdo):
Afirmaciones
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1. En general la
formación del profesorado universitario es buena
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2. Me motivan las
clases debido al profesor
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3. Me motivan las
clases por las asignaturas
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4. El profesorado
utiliza asiduamente PowerPoint
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5. El profesorado
utiliza asiduamente Transparencias
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6. El profesorado utiliza
asiduamente Fotocopias
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7. El profesorado da
sus clases dictando apuntes
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8. El profesorado
utiliza asiduamente Pizarra
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9. El profesorado
utiliza asiduamente Vídeo
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10. El profesorado
utiliza asiduamente Diapositivas
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11. Me gusta que el
profesor utilice PowerPoint
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12. Me gusta que el profesor
utilice Transparencias
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13. Me gusta que el
profesor utilice Fotocopias
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|
14. Me gusta que el
profesor dicte apuntes
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|
|
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|
15. Me gusta que el
profesor utilice Pizarra
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|
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16. Me gusta que el
profesor utilice Vídeo
|
|
|
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17. Me gusta que el
profesor utilice Diapositivas
|
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18. Me gustan las
clases magistrales
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19. Me gustan las clases de debates
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20. Me gustan las clases en la que puedo preguntar libremente
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21. Me gustan las
clases en las que se establecen trabajos por grupos
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22. Me gustan las clases prácticas en el aula
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23. Me gustan las clases
en el pabellón deportivo
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24. Me gustan las
clases prácticas simulando a las de Primaria.
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|
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25. Me gusta las
clases prácticas orientadas al entrenamiento.
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|
|
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|
26. Me gustan las clases
preparadas por compañeros
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|
|
|
|
|
27. Parece que existe
coordinación entre los profesores
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|
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|
28. Observo bastantes
diferencias entre la metodología del instituto y la de la universidad
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|
|
29. En general los profesores respetan sus tutorías
|
|
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|
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|
30. Existe relación
entre los objetivos y contenidos de las asignaturas
|
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|
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31. ¿Qué aspectos destacarías de la metodología del profesorado universitario?
32. ¿Qué aspectos mejorarías?
Fin del artículo